小课题大发展（黄陂路小学潘莹）.docVIP

小课题 大发展 ——通过小课题研究例证黄陂路小学价值领导力的推行 黄陂路小学 潘莹 “加强学校价值领导力，促进教育优质均衡发展”近年来一直都是我们江岸教育努力追求的目标。 “学校价值领导力”，其核心应该是领导力，是校长驾驭工作的能力，学校领导力则是校长驾驭自己领导班子和教师的能力，而价值领导力应该是校长用自己的价值取向驾驭工作的能力。所以笔者认为对“学校价值领导力”的学术界定就是校长运用正确和先进的价值观念激励、团结和教育领导班子及教师，帮助他们树立正确的价值信念，使成员的多种价值取向服从于校长的价值取向和再创造，从而实现学校目标。 近年，我们黄陂路小学以良好的办学声誉和较高的教学质量成为武汉市中小学高效课堂建设研究的基地学校，学校教学工作围绕“和谐高效”阳光课堂，以“师生双主体和谐发展”为总体目标。价值领导是一种领导的艺术，学校宏观的目标需要通过具体的工作来实现。而小课题研究就是例证学校目标实现这个价值领导力的具体体现。为提高教师专业队伍的发展，我们按照区局要求全面实施教师小课题研究,走出了一条工作课题化、课题工作化的新路子，通过开展“前移后续”等教学改革活动，让课堂成为真情与智慧对话的高效阳光课堂。让小课题研究，激发教师专业大发展。 一、对小课题研究的定位 小课题研究的内涵：小课题是相对于省市各级规划课题而言,是小的研究课题、小的研究项目,是源于教师教育教学实践、有研究价值、需要探索解决的现实问题。 二、教师开展小课题研究的目的 教师在学校中展开的课题研究，表面上是一个确定问题和寻求解决教学问题对策的“学术”过程，实质上是教师不断完善教学和完善自我，专业发展的过程，也是促进学生发展的过程。 三、黄陂路小学教师小课题例举： （1）教师单元整组备课 （语文备课组小课题） 和谐高效，功在课前。课前教师对文本的深度解读是课堂高效的前提。在专家或学科带头人的指导下，首先帮助教师进行文本精读，依据课标要求，教材特点和学生实际，制定教学目标，解决“教什么”的问题。然后，采用前移后续教研模式，积聚集体智慧提出贴合课堂实际的方法和策略，完成“怎么教”的研究。我校语文备课组开展这个小课题，重视单元整组备课，在通读教材的基础上，整体考虑整组单元的联系点，横向、纵向审视教材，以单元整组设计教学，从而实现知识的迁移和内化，使学生获得发展。针对目前集体备课存在的利与弊，从二次备课上找到突破口。为了扬集体备课之长，避“拿来主义”之短，课题组教师在吸收集体备课精华的基础上，结合班级和自身实际，进行二次备课。教师心中有纲，立足于学生身心发展水平的需要，由浅入深地引领学生建构高效的课堂。 （2）网络状态下学生有效合作学习模式研究（信息技术小课题） 和谐高效，行在课堂。信息技术学科一直都是我校特色学科。学科组4人，平均年龄36岁，团队成员3人为区学科1人为骨干教师，教科研能力强，该团队在课内比教学活动中韦梦逸老师获得了市赛一等奖的好成绩。他们一起研课，还定期整理听课中发现的共性问题，在教研活动时以小课题研究的形式予以研讨，调整教学策略，开展了小专题教学研究，促进阳光课堂的高效。作为全国信息技术实验学校，信息技术与学科整合课堂教学是我校传统的优势项目，具有起步早，意识强，运用广，成果丰的特点。十一五科研我们又在“整合”二字上下功夫，我们通过“情境-问题解决-情境”教学模式，充分利用网络的交互性，拓宽课堂时空界限，将多学科课程资源进行合理调配，打破传统资源局限，将教师、教材、学生、环境、辅助工具资源整合进课堂，实现课堂高效。在高效课堂小课题研究中，我校小学信息技术课堂教学针对学生合作学习问题，形成了新的“情境—任务—探索—交流—发展” 模式。 （3）长时作业与短时作业研究（学科作业小课题研究） 和谐高效，巧在课后。适应性作业的设计，分层作业的研究是和谐高效课堂的必要补充。如何严格控制作业量和作业时间，加强对学生解题技巧的指导，培养学生静心、细致、严谨、工整地作业习惯是我们研讨的小课题。各学科组加强交流研讨，遵循学生身心发展规律，体现年段特点，努力提高作业训练效度，减少不必要的机械重复，在精练巧练中巩固知识，提高质量。学校教导处注重监控学生的实际作业量，并巩固作业全批全改成果，发现典型，及时推介经验。如胡红老师的班级积分制、张弦老师的学生自主读书法、何爱玲老师的“师生对话式”作文批改等，学生在有趣又有效地作业练习中，体会到学习的乐趣，获得了真实的发展。数学学科组织了三月植树“数学王国谜题竞猜”，结合“两型学校”节约用水综合实践活动，要求学生通过调查、方案设计、收集数据、计算等手段，从量化的角度来体会节约用水的重要性，使学生经历综合运用数学知识、技能和思想方法解决实际问题的过程，逐步提高实践能力。班级创编的数学小报、园地也极大地丰富了校园的廊道文化。语文学科开