4上2《但愿人长久》第二课时教学反思.docVIP

《但愿人长久》第二课时教学反思 大公镇中心小学 于爱芬 新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，在教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 在第二课时的教学中，作为教师，要给学生最充分的个性化解读的时间与空间，在“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”中让学生入乎文里，又出乎文外，从而把握文本的真实意蕴，获得语言与精神的同构共生。具体进行课堂教学时，可以引导学生紧紧扣住文眼或是文本的主题，“提领而顿”，“牵一发而动全身”，让其感受文本的精髓，并且对这一精髓的品读与感悟力避游离与分散，从而让他们在思维深处生成“具有语文特质”的东西。《但愿人长久》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名篇《水调歌头》的创作经过。文章情节生动，语言通俗。在本课教学时，我根据“文包诗”类的课文特点，以苏轼的感情变化为主线，引导学生换位体验，以读促悟，让学生在探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。 在理清了苏轼情感的变化后，我要求学生思考：苏轼的情感为什么会有这样大的变化呢？在品读中紧扣情感受变化的线索，首先抓住“心绪不宁”，感知手足深情，了解背景，体会到苏轼的孤独。此时，我再补充苏轼的父母、妻子都已经去世了，在这世界上他唯一可以依靠的亲人就只剩下弟弟了，使学生进一步感受到兄弟情深。这样多角度的体验，使学生能感同身受，加深了对文章内容的理解。 随后，我又让学生抓住“偏偏”、“眼睁睁”，体会月亮的无情、苏轼的无奈，因而埋怨月亮，并在此处反复诵读，体会苏轼悲凉的埋怨。然后紧扣文本，通过抓关键词，领会词意，引导学生在自读感悟文本，理解文本。苏轼是不是一直这样埋怨下去呢？在细读的过程中，采取角色演练，让学生劝慰苏轼，在劝慰的过程中，学生懂得了苏轼情感的变化，由“埋怨”进而变得“宽慰”了。这又是怎么一回事呢？学生从文本中来，到文本中去，很快理解了苏轼的这首词中饱含深情、富于理趣、又寄托着美好祝愿。至此，水到渠成。“但愿人长久，千里共婵娟！”更是成为千古绝唱！它流传了将近1000年，直到现在，人们还把这句话用来赠送亲朋好友。此时，学生在品读文本后，感情与苏轼此起彼伏，融为一体。我趁热打铁，将全词引出，通过配乐朗诵，让学生爱上诗词。这样，不仅能够加深对词这种文学形式的直观印象，而且经典的积累对于习作裨益多多，且要求全班利用双休日背熟该词。快下课了，通过再听王菲演唱的《但愿人长久》来加深印象，更有利于学生课后的背诵。因为会唱了说不定就能背得更快，背得更有感情。