五年级上数学教案简单随机现象和等可能性12冀教版.docxVIP

简单随机现象和等可能性 教学目标： 1、在抛硬币、掷骰子等游戏活动中，感受简单随即现象及结果发生的等可能性。 2、能判断并说出简单情境中随机现象发生的结果，能清楚的表达判断和思考的过程。 3、通过学习活动，经历收集数据、分析数据、发现规律的过程，培养学生运用数学知识去发现问题和解决实际问题的能力。 4、激发学生主动学习的积极性，培养公平、公正意识，促进健康人格的形成。 教学重难点： 教学重点：体会事件发生的随机性，经历收集数据、分析数据、发现规律的过程。 教学难点：通过数据收集与分析，发现硬币正反面出现的概率是相等的，接近1/2这一规律。 教学过程： 一、创景激趣，引入新课 1、课前谈话 师：同学们玩过脑筋急转弯吗？（玩过）陈老师这里有两道脑筋急转弯题，你想来挑战吗？ 请听题：1+2什么情况下不等于3？ 师：你的想法很独特。接着听题，念完清华大学要多长时间？ 生：需要几秒钟。 师：你打破思维定势找到了答案，恭喜你。 师：你看脑筋急转弯训练可以培养我们独特的视角、敏捷的思维，其实学好数学也离不开这些，希望同学们平时多做思维体操，让自己变得更聪明。 2、创设情境 师：刚才有两个同学答对了题，请他们俩上来领奖。糟糕，奖品只有一份，我们用什么方法决定把这支笔送给其中的一位同学呢？ 生：猜拳、抽签、抛硬币 师：这些方法我们都常用到，今天我们就采用抛硬币的方法好不好？（好）（师生活动） 师：用“抛硬币”决定礼物送给谁公平吗？你是怎么想的？ 生：我认为这个方法可以，因为正反面的可能性相等。 生：我觉得这个方法是公平的。开始我们都不知道哪一面会朝上，就是看谁的运气好谁就能猜中。 师：大家都想到了“可能性”的问题，硬币抛出后可能有怎样的结果？（可能是正面朝上，也可能是反面朝上。）事先能确定吗？（不能）今天我们就进一步研究不确定事件发生的可能性。（板书：简单随机现象与等可能性） 活动2【讲授】合作交流，探究新知 二、合作交流，探究新知 1、动手试验，获取数据。 师：有句话说得好“实践是检验真理的唯一标准”，要想发现正反面的出现的可能性是多少有什么办法呢？ 生：做试验 师：对，我们应该养成通过试验用数据来分析问题的好习惯。请看活动要求： 课件出示试验要求： 1．4人为一小组,每人各抛硬币5次。 2、 一人抛一人记录，另外两位同学监督抛硬币的方法是否正确。一人抛完5次后，再交换角色，最后算出合计。 师：明白试验要求了吗？（明白了）试验中我们要实事求是，比一比哪个组既遵守规则又抓紧时间，开始吧！（用时3分钟） 师：大家做完试验了吗？请把硬币放回原处，接下来我们用开火车的形式进行汇报，从第一小组开始。 课件出示统计表（如下表），根据学生的汇报教师填入数据。 组别 抛掷次数 正面朝上次数 反面朝上次数 1 20 2 20 3 20 4 20 5 20 … 合计 2、分析数据，初步体验。 （1）、收集数据，初步分析 师：你们收集到的这些数据对我们的研究都是很有价值的。请大家仔细观察这张统计表，正面朝上的次数和反面朝上的次数，都有些什么样的情况？ 生：有的小组正反面朝上的次数都是10次。（师：正反面出现的次数相等，都是10次。）（板书：10?? 10） 师：再观察，哪些组的正反面朝上的次数比较接近？（正面9次，反面11次。）继续观察，哪个组差异比较大？（正面5次，反面15次）（学生根据实际情况回答。） 师：我们将收集到的这三组数据制成条形统计图来看看，能看懂吗？这根直条、其中红色及蓝色的部分各表示什么呢？ 生：直条表示试验的总次数，其中红色的表示正面朝上的次数、蓝色表示反面朝上的次数。 师：观察这三根条形统计图，你能看出正反面出现的次数与总次数有什么关系？同桌的同学交流交流。 生：第一组正反面出现的次数是总次数的一半。师：也就是总次数的（1/2）（课件出示） 生：第二组正反面出现的次数比较接近总次数的1/2，第三组正反面出现的次数差异比较大。 师：每组都是试验20次，为什么会出现三种不同的情况呢？ 生：抛的时候硬币没有转起来。 生：我们的试验次数太少了。 师：这些偶然因素的出现都是很正常的。我们每个小组试验的次数太少，那我们把全班试验的次数加起来，会是怎样呢？ （2）、观察“合计”一栏。 师：请电脑帮帮忙。 师：我们再来观察一下“合计”这一栏，正面朝上的次数和反面朝上的次数各是多少？（生汇报） 师：我们将合计的次数用条形统计图呈现出来，和小组20次的试验结果比较，找找正反面出现的次数与总次数又有什么关系？ 生：正反面出现的次数比较接近全班总次数的1/2。 师：试验的次数增加了许多，我们可以看到正反面出现的次数就比较接近总次数的（1/2）。 （3）、观察对比，加深体会。 师：如果再增加试验的次数会出现怎样的情况呢？想不想看看数学家们曾做过的试验结果。这个统计