媒体动画使数学知识生动起来.docVIP

附件： 第七届“教育技术理论与实践”征文参赛作品登记表 姓名 晋林敏 性别 女 教龄 18年 年龄 36岁 E-mail 857987643@ 手机联系电话 0710—2871352 职称 小高 通讯地址 湖北省襄阳市襄州区双沟镇中心小学 邮编 441111 征文类别 A类 教授年级 五年级 学科 数学 参赛调查 2008□ 2009□ 2010□ 2011□ （您参加过我们举办的哪儿届征文大赛，请在相应的年份后打勾） 作品名称 媒体动画使数学课堂动起来 摘要 电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，迎合了小学生的形象思维。恰当利用电教媒体，不但可以加大课堂容量，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。 关键词 电教媒体 情景 形象演示 思维 媒体动画使数学课堂动起来 湖北省襄阳市襄州区双沟镇中心小学 晋林敏 内容摘要：电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，迎合了小学生的形象思维。恰当利用电教媒体，不但可以加大课堂容量，而且能调节学生的情绪，激发学生的求知欲，拓宽学生的思路，培养学生的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。 关键词：电教媒体 情景 形象演示 思维 在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维能力。能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，显示出它得天独厚的优势，下面就电教媒体在小学数学课堂教学中的应用，浅谈个人的几点认识。 一、媒体情景引领，激发学习热情。 儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。 例如，教学“圆的认识”一课时，我利用多媒体，首先让学生看到的是自行车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摇头。最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法走。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。” 一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时，教师再讲新课，效果很好。 利用电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入学习的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对学习产生了极大的兴趣。 二、媒体展示探究，突破知识难点。 数学教学中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，必需有形象的操作和演示做引导。在教学中，可以适时利用电教媒体将教材中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强数学教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如我在教学“圆锥的体积”一课时，先由学生动手操作等底等高的圆柱和圆锥体积关系，学生操作后能感受到圆柱的体积等底等高圆锥体积的3倍，但由于操作完后圆锥中的水没有分层，从结果中根本看不出这种规律。于是，我通过电教媒体动画演示，让学生目睹圆锥分别装满红、黄、蓝三种颜色的液体往圆柱容器中倒的过程，学生清楚的看到三种颜色的液体装满圆柱，从而得出“圆柱的体积等底等高圆锥体积的3倍”这一结论。这样利用电教媒体以动态的效果将抽象内容直观形象的展示给学生，学生学习兴趣浓厚，学习的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。 三、媒体形象展现演示，让学生思维柳暗花明。 教师要在学生思维困惑处愉当运用电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？ 由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“ 旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这样既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也避免了让不知其然的空想和一知半解的被动接受，提高课堂教学效率。 四、巧用媒体，引导