教师动姿艺术.docVIP

教师动姿艺术 教师的动姿艺术是教学的无声语汇，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段，来传达感情，是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。它要求掌握这种艺术的教师具有较高的艺术修养。研究表明，充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性，使教学生动活泼，避免学生感到学习枯燥乏味。 教师的动姿艺术可根据动作部位不同分为以下若干种类： 1．身体的动作：指通过驱干和四肢的动作变化来传递信息，包括手势、步态与头姿等。 手势易变化、易表演、易引起学生的注意，是视觉美点的中心。所以教学中大部分信息传递靠手势来承担。手势总传递着一定的张力，学生通过视觉感受到这一张力力度的大小，再结合具有教学情境以及学生已有的经验，接收到教师手势所蕴含的情感信息。 做手势表达情感时要注意：讲到优美形象时，手势的力度不宜过大，动作要轻柔；当揭露丑恶的形象时力度宜大，动作要有力；讲喜剧主题时，力度要大且富有变化，有轻盈活泼感；讲悲剧主题时，力度宜小且动作缓慢，有滞重被动感。有些教师手势僵化，缺乏表现力，有些又形成某种习惯动作（手势），一节课下来几乎是一个或几个手势动作，这样一来，其手势就失去了传达教学信息的功能。 走动是教师传递信息的另一种方式。教师适时地在学生面前走动，而又没有分散注意力气动作，课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣、引起注意，调动学习的积极情绪。 教师在课堂上走动大体有两种：一种是适当地在讲台周围走动；另一种是在学生做练习、讨论、实验时，教师在学生中间走动。 教师在课堂上走动的作用：缩短空间距离，与学生心理上接近；密切师生关系，加强师生情感交流；可进行个别辅导，解答疑难，了解情况，检查督促学生完成任务。但教师在课堂上走动时要有控制：不能分散学生的注意力；走动或停留的位置要方便教学；走动的时间要符合学生的心理。 在与学生交流的过程中，头部动作对于表达思想或态度同样起着重要作用。例如：在学生回答问题或提出问题时，你使劲地点头，则表示：“我知道了，你快讲吧！”；如果你将眉毛抬到不能再抬高的程度，则表示：“我太惊奇了！”；假如你慢慢地抬起眉毛，并轻轻地点头，表示你正在注意听，而且对他的回答进行思索，会使学生更愿意谈自己的意见或见解。 2．面部的表情：指通过脸上肌肉变化，眉眼、口、鼻的活动和形状变化而传递信息。 教师的面部表情，是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”：满面笑容、和颜悦色，给人以愉快的暗示；愁容满面，双眉紧锁，给人以悲哀的暗示；一本正经，不苟言笑，给人以冷漠的暗示；开口大笑，歪嘴耸鼻，给人以轻率的暗示。 教师面部表情最重要的一点是面带微笑，因为学生会从中感受到教师的亲切，关心，爱护、理解和友谊之情，从而激起相应的情感，反过来尊敬教师，热爱教师，喜欢教师的课，乐意接受教师的要求和教育，课就会上得更好。但教师的面部表情要紧密结合教学内容，做到自然、贴切、巧妙，切忌挤眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。 值得注意的是：教师的面部表情有时应做到“形于色”，但有时又要做到“不形于色”。如对于聪明而骄傲自大的学生的惊人表现和敏捷思维，就不能轻易将惊喜形于色。再如教师生活中的哀愁与不愉快，也应深深地藏在心底，在学生面前，教师应永远是亲切自然的表情。 一般地说，一位教师驾驭和控制自己的情绪和外在表现——表情的能力越强，他的教学艺术水平也越高，他的教学也就越成功。 3. 眼神的交往 “眼睛是心灵的窗口”，透过这扇窗口，师生之间有效的交流了大量的情感信息。教师的眼神不同于演员的眼神，它所遵循的美学要求是自然，只有真实自然，才有教师特有的神韵美；教师眼神中所传送出的笑波应是教师内心愉悦情感的真实流露。一切做作矫饰出的笑，都收不到良好的教学效果。因为学生凭借经验和体验，能理解教师眼神中所发出的真实信息。 刚毅、坚定、炯炯有神的目光，表示教师对学生的回答感兴趣并希望学生继续把话说下去。 课上，教师的眼神切忌：搭拉着眼皮。因会感染学生昏昏欲睡；不能把眼睛长时间固定在某个学生身上，以免引起该学生心慌意乱；更不能上课时目光看窗外或望着天花板，使学生以为你心绪不宁，分散听课注意力。 教师不仅要研究自身的眼神，还要注意学生的眼神，及时取得教学反馈，以便调整教学进程。学生的眼神常常能表现学生对教学的反应：学生对讲课感兴趣时，眼神是闪光、兴奋的；听不懂时，眼神是困惑的；不感兴趣时，眼神是漫不经心的；疲劳时，眼神是呆滞的； 能回答问题时，眼神是直视教师、充满自信的；不能回答问题时，眼神不敢正视教师，甚至会低下头去，等等。教师要从学生的眼神中了解信息，改进教学，提高教学效果。 4．教师的仪表 教师的仪表（衣着服装、发型装饰、美容化装