《小学语文》：观摩活动的“得”与“失”(转).docVIP

PAGE PAGE 5 品味语文 且行且思 ——谈全国第九届青年教师阅读教学观摩活动的“得”与“失” 湖北省教学研究室 李作芳 全国第九届青年教师阅读教学观摩活动已于11月16日落下帷幕，32位优秀教师在美丽的鹭岛展示了他们为师的风采，生动地诠释了他们对新课程的理解。12月1日下午1:30——5:30，来自全国各地的小学语文教研员、厦门会议的参会教师和上课教师，以及其他热爱小学语文教育事业的同仁代表汇聚北京小学，分组对全国第九届青年教师阅读教学观摩活动的“得”与“失”进行了热烈的研讨。回顾课堂的点点滴滴，有许多可供借鉴之处，也有值得进一步思考的地方。 一、可贵的探索 1.关注语文教学的“落脚点”——学习语言文字运用 新修订的课程标准旗帜鲜明地回答了“语文课程是什么”这一命题，明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这对于变革以往教学重内容理解分析，轻语言表达运用的弊端，具有重要意义。本次观摩课例，最大的亮点就是凸显了这一教学理念，加强了语言文字运用。 一是重视语言形式的学习，变“讲内容”为“学语言”。本次赛课，我们明显地感受到教师对文本语言形式的关注。教学没有停留在以往单一的分析思想内容、体会作品主旨、感悟作者情感上，而是注重引导学生关注语言形式，在咬文嚼字中体会语言表达的特点。比如标点符号的用处，反复出现的词语表达的效果，文章的叙述顺序，文章的表达方式等，在不同年段的教学中得到不同程度的体现。 如六年级《姥姥的剪纸》一课教学：在学生了解到姥姥剪纸技术高超——堪称“神”之后，教师没有停留在这一内容层面的教学上，而是启发学生思考：哪些语句写出了姥姥剪纸技术高超，是怎样写的？着重引导学生抓住——“嗬！”以及“我从小就听人啧啧赞叹……”两处关键语句，体会正面描写及侧面描写两种写法；抓住“剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”体会民俗语言特点及表达效果。 二是注重表达方法的学习，变“只感悟”为“学表达”。教学中“学习表达”的意识普遍增强了，尤其是中高年级的课例，基本上都根据具体的课文特点，重视引导学生领悟文本的表达特点，并安排不同形式的课堂练笔，或写感悟，或写想象，或仿写等。教学中空泛议论少了，动笔实践多了；“泛人文”少了，语文味浓了。 《杨氏之子》一课中，在感受到杨氏之子的善听、妙答、反应快、机智之后，教师设计语言运用情景——若是来访的是李君平、黄君平，想想杨氏之子又会如何作答？并出示练笔内容引导学生进行表达运用： 李指以示儿曰：“此为君家果。” 儿应声答曰：“未闻李子乃夫子家果。” 黄指以示儿曰：“此为君家果。” 儿应声答曰：“未闻黄鹂乃夫子家禽 。” 学生笔随心动，有话想写，有话可写，兴趣盎然投入到练笔中，既活化了语言，训练了表达，又促进了对文本的进一步理解与积累。 2.关注语文能力的“培植点”——科学指导学习方法 重学法。老师们在教学中重视学习方法的渗透和点拨，变“学课文”为“学阅读”。比如识记生字的方法，理解词句的方法、概括主要内容的方法、体会文章表达特点的方法，朗读、默读、浏览等阅读的方法。还有的课重视引导学生从课题中质疑，在关键词句的研读中设疑，引导学生从不同角度提出问题，有效培养了学生问题意识。 五年级《自己的花是让别人看的》一课教学中学习策略的指导显得非常突出：第一步，引导学生从“单元导读”中提炼出本组文章阅读学习的思路——知内容、识风情、品语言；第二步，引导学生通过采取“合并自然段”的方法把握主要内容；第三步，抓住“花团锦簇”“姹紫嫣红”等词句引导学生比较、想象，体会关键词句表情达意的效果，感受“抓关键词句识风情”“想象画面品语言”等学习阅读的方法…… 重过程。教师更加尊重学生学习的规律，给予学生学习的时间更加充裕了，学生能真正静下心来读书学习。教师引导的策略和手段更加实在有效，竞赛的课堂更加趋于平实，更加真实。 如《维也纳生活圆舞曲》：采用批注的形式让学生自己读书、自己思考，读出自己的感受，表达自己的阅读感受。批注贯穿整个阅读过程，课堂上大部分时间学生在静静读书，而不是走过场，是真读、真思、真议。 重拓展。课内阅读使语文变得精彩，课外阅读使语文变得丰盈。很多老师在教学中适时适度拓展学生的阅读视野，例如《晏子使楚》一课引导学生阅读《阿凡提的故事》，《刷子李》教学引导学生阅读《泥人张》等篇目，《杨氏之子》一课引导学生阅读《世说新语》等，将学生阅读的视野引向了丰富的书籍世界。 3.关注课标中年段目标的“变化点”——凸显年段学习重点 教师普遍关注新修订课标的“增改点”，在教学中力求全面把握年段学习目标，有效落实年段学习重点。如词句的理解，低年级重形象，中高年级重语境中感悟；识字教学各年段教学都比较重视，低年级识字教学重视指导，扎实有效；中高年段则以检查的形式呈现，体现了在