《幽径悲剧》课后记.docVIP

《幽径悲剧》课后记 东灶港初中 花玉娟 下午上了《幽径悲剧》第二课时，遇到了几个问题值得记下来，关键词：奇、声和内在美。 首先是那个“奇”字，让我到现在还一直耿耿于怀。这是我这堂课一开始提出的一个问题：“文章花了大量的笔墨写幽径和藤萝，给人什么感受？用一个字来概括。”一个学生翻看了课文以后给我的答案就是“奇”。我备课时是把这个问题设置为这堂课导入的一个切口，也一厢情愿地认为学生是肯定能答出“美”。但事实上学生并没有这样的默契。因为不是我要的答案“美”，我耐着性子追问：那你说说奇在哪里呢？她给我的理由是“这一条幽径是大大有名的，故宫城楼上一个关于《红楼梦》的展览，由几幅山水画组成的组画，画的就是这一条路。”听到这里，我再也没有耐心再听她讲下去了，因为她连具体描写幽径的段落都没有找到。于是我立刻打断了她，否定了她的答案。她欲言又止的低头坐了下去。现在想来，我太武断了，至少我应该引导她继续发表意见，或者听一听她认为的藤萝“奇”在哪里，而我把一切都封杀了，不仅驳回了一个学生思考的结果，更是堵住了所有学生的思维路径。 至于如何引导学生，接下去的两个问题的出现，引起了我的思考。有效引导就是我课堂教学的瓶颈。一是在讨论藤萝的美表现在哪几个方面时，关于“袭入耳内”的蜜蜂声是从声音角度来描写藤萝的美，这一点学生并不认可。其实，像这样的答案确实太牵强，当时我千方百计让学生说出这一点，但最终就是我公布了答案学生也似乎并不认同。我现在想来，这样的问题就可以放弃引导的。 另一个是关于藤萝的内在美，放弃觉得可惜，真正放太多时间引导又有点浪费时间。这根“鸡肋”的答案学生在描写藤萝的段落怎么也找不到，但我的课件却明明白白写着。因此我决定多找学生站起来回答，然后从学生五花八门的答案中去寻找突破口，以顺利接上我要的答案。功夫不负有心人，终于让我捕捉到一个近似的答案。一位学生找到了描写藤萝被毁后惨相的那个段落：“古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。”我像抓住了救命稻草一样，顺承着往下说：“古藤被人砍断，但依然以自己的花朵为人间增添美丽。大家看这一段……” 问题是有惊无险地解决了，留给我的惊险却让我久久不能平静。学生迟迟找不出答案，一方面是寻找的角度不对，可能就是老师的提问不够明确；另一方面是学生对课文内容不熟悉，看到问题没有印象找不准答案的区间在哪里。而教师应该留出充足的时间让学生阅读课文，或者课前布置预习作业让学生充分预习。这两点我都没有做到。 这样带来的后果就是一节课下来，仅仅只是感受了幽径和藤萝的美，还远远没能展开后文对于“藤萝被毁景象以及作者感情变化”的研读，导致还得用第三课时来完成对文章主旨的理解。而我的预设是两课时。第一课时，全花在学生对课文字词句的发现上，从语言特点延伸到对作者季羡林的介绍，整整一堂课！这些其实可以放在预习时完成，而我因为课务调整只能让学生在课内完成预习。一层一层的影响，让我在挫败中完成了《幽径悲剧》这篇文质兼美的散文的教学，实在遗憾！