均匀带电导体球(壳)形成的电场的互动教学.docVIP

均匀带电导体球(壳)形成的电场的互动教学 　　在普通高中物理选修3-1（人民教育出版社）“电场强度”这一节的教学中，笔者根据教材的内容举了这一个例子：“一个半径为R的均匀带电导体球（壳）电量为Q。求：离球心r（r＞R）处的电场强度的大小。” 　　学生甲解答（板演）：解：在离球心r处放一试探电荷q，该试探电荷受到的库仑力F=KQq/r2，由电场强度的定义式：E=F/q，得：E=KQ/r2。 　　师：同意同学甲的解法吗？ 　　几乎全班学生都同意学生甲的解法。甚至有学生说教科书就是这样做的。此时教师可以作一个简单小结：“在研究均匀带电导体球（壳）在球外产生电场时，可以认为全部电荷量集中在球心。在球外的电场与点荷Q形成的电场是相同的。”学生对上述结论是乐于接受的，一个物理问题貌似得到了完美解决。但笔者认为对均匀带电导体球（壳）形成的电场有必要进行深入探讨，这样才能加深对库仑定律、电场强度的矢量性、点荷模型的深入理解，才能真正体现教材编者的真实意图。 　　一、互动教学中发现“问题” 　　课堂教学中的互动，包括学生与教师，学生与学生，学生与教学内容和教学情境之间的相互作用，是“自主、探究、合作”学习方式的体现。 　　师：你们认为教科书上说的都是对的吗？古人云“尽信书，则不如不读书”（学生笑了），请你们认真学习阅读教材相关内容，提出自己的想法和疑问。给你们5分钟时间阅读和思考。 　　学生乙：均匀带电导体球，与均匀带电导体球壳难道是一样的吗？（问题一） 　　学生丙：教科书中说的是“均匀带电球体”，而这个例子中却又指的是“均匀带电导体球”，难道这两者之间没有区别吗？（问题二） 　　学生丁：教科书搞错了吧？已知条件“r＞R”应该改成“r＞＞R”才对。（问题三） 　　学生戊：已知条件“r＞R”根本是多余的。在均匀带电导体球的内部场强E仍是KQ/r2。（问题四） 　　…… 　　课堂教学的过程中引导学生积极思考，鼓励学生勇于质疑，敢于提出“问题”，这些“问题”往往都是很好的教学资源。 　　二、在互动教学中解决“问题” 　　通过教师与学生、学生与学生之间的互动，解决问题，可以实现从以教师的教为中心向学生的主动学习为中心的教学方式的转变，充分体现学生在学习的过程中的主体地位。在互动教学过程中动态生成的“问题”更能体现学生的认知结构，接近学生的最近发展区，更能吸引学生投身于与对问题的探究。在教学过程中动态生成的“问题”不一定要教师给予全部解决，学生与学生之间的互动交流也可以使有些问题得到有效的解决。教师在此过程中只起恰到好处的引导作用。 　　1．问题一的解决 　　通过小组讨论。学生A：由于同种电荷相互排斥，所以带电导体球所带的电荷只能均匀分布在导体球的表面，所以实心球与空心球（球壳）的带电情况没有区别。 　　显然在高中学生的知识与能力范围内做出这样的分析，已经足够了。 　　2．问题二的解决 　　师：导体与绝缘体的区别在于自由电荷的多少。导体中有大量的自由电荷，而绝缘体中几乎没有自由电荷，即使绝缘体带有净电荷，净电荷也很难在它内部自由移动。 　　学生丙：我明白了如果“均匀带电球体”是绝缘材料做的，则电荷均匀分布在球的内部。而“均匀带电导体球”的电荷只能均匀分布在球的表面。 　　通过教师与学生、学生与学生之间的互动过程中的“问题”的解决，可以实现学生知识的自主构建。 　　3．问题三的解决 　　学生丁陈述理由：E=KQ/r2只适用于是点电荷形成的电场的场强的计算。只有当r＞＞R时带电球（壳）才能看做点电荷，而r 不太大时，带电球（壳）显然不能看做点电荷。所以教科书出错了。 　　课堂情境：很多学生对学生丁的表述都认可了。（学生丁“露出了胜利的微笑”） 　　师：设地球质量为M，且为均质球体，半径为R，质量为m的人站在地球表面，问：地球对人的吸引力为多少。 　　生（齐声）：F=GMm/R2。 　　学生B：按同学丁的逻辑，万有引定律只适用于质点间的相互作用力。人站在地球表面，显然地球也不能视为质点。所以F=GMm/R2不能用来表示地球对人的引力。 　　师：难道我们前面讲的全都错了吗？ 　　课堂情境：学生扎堆讨论开了…… 　　师：教材中关于均匀带电球体在球外产生的电场“E=KQ/r2”的得出过程只用了四个字：“可以证明”，那我们可以证明吗？如果可以，说说你们的设想，给你们几分钟的时间讨论与思考。 　　学生C：采用“微分法”的思想。把带电球壳分割成N个点电荷，且N越大越好，这样每个点电荷在离球心r处的电场强度均可算出，再进行矢量叠加。 　　师：这种想法完全正确，但这些矢量的叠加运算要用到高等数学的知识。所以高中物理教学中具体的证明过程是不作要求的。地球对人的万有引力也可以用这种思想方法证明。我们通过“微元法”