小学数学复习课与练习课的联系.docVIP

小学数学复习课与练习课的联系 （1）都要充分发挥学生的主体作用。 复习课和练习课都可以充分发挥学生的主体作用，老师只起着穿针引线、点拨的作用，让学生主动回忆、主动分类、主动整理。 （2）习题都要有针对性，要突出重点，突破难点。 有的复习课和练习课中习题针对性不强，出一些偏题、难题、怪题，却又没有围绕知识的要点。学生的基础知识、基本方法都没有很好地掌握，在新知学习的过程中遗留的问题还没有得到解决，就要应付这些意义不大的习题，其实是降低了练习的效率。 （3）复习课和练习课都不是简单的知识再现 两种课型除了对知识重新熟悉，并且都需要一定的基础练习、变式练习以外，还需要一定的发展性、综合性练习，把知识向纵深处发展，让学生的思维得到进一步发展，为后继学习奠定更坚实的基础。 （4）都要注意解题策略的归纳和提炼 应该让学生在练习中形成一定的解题策略和方法，以至于不管问题如何变化，都能与所学过的知识结构发生联系，把复杂问题简单化，找到解题的突破口。所以，复习课和练习课都不能一味只让学生做习题，要帮助学生从不同的题目中归纳共同的方法。 3、学生自主学习的时间和空间不够 复习课上，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用。很少想到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做，学生想怎么学习等。 课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。 教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。 4、忽视发散思维，知识迁移不够 复习课上往往重知识系统本身，老师罗列知识，以为学生听懂了，概念理清了会说了，就万事大捷，很少引导学生思考与系统有关的知识，学生不会应用，不能归纳与提升。即很少举一反三，综合运用，促进学生发散思维，实现知识的迁移。不能把各部分知识进行归纳整理，以达到巩固提高、融会贯通的目的。 5、忽视情感、态度、价值观的培养 复习课上，教师重在传授知识和技能，以记忆为复习阶段的主要学习形式，以大量的机械训练作为知识巩固的主要手段和形式，这样，教学脱离了学生的经验和实践活动，脱离了学生的自主思考，脱离了学生的主动建构，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。 6、忽视“不同的人学不同的数学”的基本理念 在复习课上常常看到的是所有的学生经历着同样的学习过程，同样的习题训练，统一的复习规划，不是不同的学生得到不同的发展，而是把不同层次的学生又再次拉回到同一起跑线进行学习，导致优等生止步不前，中等生原地踏步，困难生则迎难而退的效果。