解决问题的策略-转化教案.docVIP

《解决问题的策略—转化》教学设计 一、观察交流，图形中体会转化的策略。 1、出示例1： （1）仔细观察，提问：你能一下子看出这两个图形的面积,哪个更大一些吗？（不能） （2）尝试解决 你准备用什么办法来比较它们面积的大小呢？ （一）数方格：有人在皱眉，说说为什么？麻烦，不准确。 思路指引：明确数方格，比较麻烦。可以转化。 追问：你是怎样发现这两个图形都能转化成长方形呢？这两个图形有什么特别之处？ 左边的图形上面凸出来一个半圆，下面凹进去一个半圆。右边的图形两侧各有一个半圆凸出来，一个半圆凹进去。 怎样进行转化？在你的作业纸上把你的思考过程画出来，再和同桌交流交流。 （3）全班交流。 哪个同学代表自己的小组来汇报一下？ 实物投影： 图形一：先把上面的半圆剪下来，再把这个半圆向下平移5格。 图形二：先把凸出来的左右两个半圆剪下来，然后左边的半圆以直径上面的端点为中心顺时针旋转180度，把右边的半圆以直径上面的端点为中心逆时针旋转180度，正好补上图形上半部分凹进去的两个半圆。 转化成长方形后，面积相等吗？ 为什么现在面积相等就等于原来面积相等呢？（在转化的过程中，图形的面积不变。这一点非常重要，这是我们进行转化的重要依据。） 提问：刚才我们在解决这个问题时，运用了什么策略?为什么要进行转化？ 为什么要把原来的图形转化成长方形呢？（原来的图形不规则较复杂，难以比较，转化成长方形后便于比较。） 通过这个问题的解决，我们看到了运用转化的策略可以把复杂的问题变得简单。复杂 简单 2、回顾已学知识中运用“转化”策略的知识。 谈话：同学们，其实“转化”的策略并不神秘，在我们以前的学习中就曾经很多次运用了“转化”的策略，你能回想出哪些呢？ 在图形面积、体积公式的推导时，用过转化的策略吗？ （我们在推导圆柱的体积公式时，将圆柱体转化成了近似的长方体。 我们在推导平行四边形的面积公式时，把平行四边形转化成了长方形。 这些运用转化解决问题的过程有什么共同点，它们都是把什么转化成什么？ 未知的知识转化成已知的知识来解决。（板书）未知 已知 过渡：转化就是把复杂的问题转化为简单的问题，把未知的问题转化为已知的问题。下面我们就来应用转化的策略解决问题。 4、练习十四第二题用分数表示图中的涂色部分。 （ ） （ ） 你为什么要将原来的图形转化？通过旋转、平移将不规则图形转化为规则图形，将复杂转化为简单。 5、出示练一练 反思：回顾一下刚才解决3个问题的过程，都用到了什么策略？怎么转化的？ 小结：通过平移和旋转，我们把复杂图形变个形转化成简单图形，原来的问题就迎刃而解了。变个形是转化的一种方法。（板书：变个形） 二、应用策略，解决问题 1、图形领域，无论是学习新知还是练习中都有转化的影子，那么数的领域中哪些地方用到了转化这一策略呢？我们曾经用转化策略解决过哪些数学计算？ 分数除法转化成分数乘法 小数除法转化为整数除法 小数乘法转化为整数乘法 异分母分数加减法呢？ 2、应用“转化”策略解决实际问题，感受策略价值。 过渡：这里也有一道异分母分数加法题，1/2+1/4+1/8+1/16= A．你会算吗？先通分。 B．用通分的方法计算，现在我们并不感觉麻烦，但是如果照这样继续加下去，加…，加…，一直加到1/128, 你还愿意先通分再计算吗？ C．观察这些加数，你有什么发现？相邻的两个分数有什么关系？ 也就是说后一个分数是前一个的一半。 追问：它们的分母有什么特点？都是2的倍数。 D．看来我们有必要转化成另外一种形式。怎么转化呢？前面我们学过用涂色部分表示分数，能不能尝试着把数用图形表示？你打算借助什么图形？请拿出一张正方形纸，表示“1”，不重叠涂色，依次表示出它的1/2、1/4、1/8、1/16。 仔细观察想想，1/2+1/4+1/8+1/16可以转化成怎样的算式计算？ 师：看来，把上面这道加法算式转化成1—1/16，计算起来的确很简便。 师：你会算1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128？可以转化成…… 小结：本来算加法，比较繁；转化后，算减法，比较简单。 所有的分数加法都能这样转化吗？这些加数有什么特征？ 师：(小结)看来把复杂问题转化成简单问题，有时还需要画个图，换个角度来思考。（板书：画个图，换角度） 这道题目使我联想到了司马光砸缸的故事，一般情况下，人落水是想办法让人离开水，而司马光当时的策略是让……水离开人，的确是高人一筹。 正如匈牙利著名数学家路莎·彼得所说：解题时，往往不对问题进行正面的攻击，而是将它不断变形，直至转化为已经能够解决的问题。这是一种非常重要的解决问题的策略。 过渡：同学们，让我们也尝试