在教育建制中争取“适量”的游戏时空.docVIP

　　在教育建制中争取“适量”的游戏时空 　　教育建制指学校教育的体制健全和制度建设。相比教育体制和教育制度，教育建制是一个动态的过程。虽然教育建制以学校教育设为中心，但由于教育的特殊性，教育建制对学校之外的社会、家庭均会产生重大影响。现实表明，若想要让孩子热爱校园、热爱学习，就必须让教育建制的过程尽可能满足儿童的需要和特点，对于小学儿童而言，校园生活也应该具有童年的色彩和味道。 　　童年应当无忧无虑，时间过得缓慢，是一个游戏的时光— —直到那时，他带着儿童的无忧无虑走在一条路上;童年时，这条路显得很长，没有尽头;在这条路上，时间慢慢地、悄悄地消逝.甚至没有人注意到它的逝去。他沉着地走着，带着好奇的目光，左顾右盼。在人生的路上，确实没有必要着急，身后没有人催促，也没有人等待，你的同伴也一样无忧无虑地走着。经常停下来游戏。大人们在家门1：1友好地向你招手.并且用会心的微笑向你展示未来的生活? 　　但是今天的孩子恰恰缺少的就是悠闲的游戏时光。我们需要反思儿童的生活境况，并行动起来，在教育建制上去考虑合理游戏时空的问题很可能是一次富有成效的尝试。 　　在学校生活中，游戏活动不仅应当有时空保障，而且还应当追求游戏时空的有效使用。“时空保障”涉及到数量问题。“有效使用”则涉及到质量问题。这两方面问题若得以重视和着手解决，便意味着教育建制需要做出相应调整，让游戏进入体制的设计之中。这里我们将展开讨论如何从数量上合理增加中小学生的游戏时空以及如何从质量上有效改进游戏时空的使用情况。 　　创造独立开放的游戏空间 　　游戏时间对于游戏空间是一个前提性的条件。 　　“空间的价值首先体现在时间的有效利用。”具体到如何创造独立开放的游戏空间。笔者有以下两方面的考虑和建议： 　　(1)游戏空间应独立 　　教育建制必须让小学生拥有独立的游戏时空。而不是附加在学习活动上的片刻休息。表现在教育空间的安排上，就是抓住课间和课余的自由时间，鼓励学生离开教室，到室外或游戏场所去开展自己喜爱的游戏活动。一场即将展开的游戏活动便意味着它已经拥有了独立的游戏空间。“在一个游戏场所进行游戏或活动，其意思即‘划分出来’，这样玩起来就好比过节，带着欢快和自在。一个自己的神圣空间、暂时的真实世界被有力地划分出来。”只有让小学生获得一个他们能够随意做他们想做的事的空间，“真”游戏才有可能发生。 　　(2)游戏空间要具有开放性 　　小学生的游戏空间封闭、狭窄与游戏时间的不充分、不纯粹相伴生。在推动调配游戏时空的教育建制过程中。要特别关注游戏空间的开放性问题，不能仅仅止于号召学生走出教室。在学期间，要充分利用学校空地、操场、体育馆、演播厅，鼓励学生利用空间资源挖掘各种游戏形式，开展多种多样的游戏活动。在周末、节假日，要鼓励学生多开展一些户外游戏，利用社区空地和附近的公园进行一些群体性的游戏，不提倡小学生一个人待在家里长时间使用电脑或观看电视。 　　理论纵横由此不难看出，我们所言的游戏空间的开放性在更大程度上是指对“自然”的开放。我们十分强调儿童积极主动地通过各种户外游戏形式去舒展筋骨、陶冶性情、发展身体的灵活性和协调性、促进身体发育。 　　“大自然给我们的是游戏，是有激情、有欢笑、有愉悦的游戏。恰是这最后一项，游戏的愉悦，抵制着所有的分析、所有的逻辑解剖。??在这种激动、这种专注，这种生气勃勃的力量中，存在的正是本质，游戏的原初品质。” 主张游戏进入教育建制.它于是会面临着被组织起来的可能。但我们始终要坚定游戏在整体上是一个自然过程的信念。为此。学校应当将工作的重心放在提供合法合适的环境上。以母性、自然、感性的姿态去帮助学生发展游戏的天性。