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对“讨论式教学模式”的探讨 讨论式教学模式随着新课程改革的深入越来越引起人们的注意。新课标提出的“自主、合作”、探究“的学习方式，能更好的发展学生的主体性、创造性。作为一种教学模式，讨论教学模式更适合于在合作教学、探究教学中应用，因此，可以这样说，在未来的教学中，讨论这种教学形式会替代传统以讲授为主的教学形式，使得学生的自主参与、自我展示的机会更多，为学生的素质发展提供了一条有效的途径。 下面，我想就这些问题谈谈自己的看法： 一，讨论的意义中国有句俗话：“理越辩越明”。这里的的“辩”实际上就有讨论的意思。人们针对某个问题产生了疑问，通过大家的集体的参与，分享和批判彼此的想法，最终求得对问题的解决以及对问题的明晰。正是在这个意义上，讨论式教学有助于学生思考多方面的意见，培养他们的合作精神以及发展学生灵活的思维能力，并且使学生能够在复杂的模糊的事情面前抓住事物特点，自主的解决问题，可以最有效的体现学生的主体性，同时，学生在平等自由的讨论中更有利于培养学生的民主平等意识，以达到发展学生素质的最终目的。 二，讨论的准备关于讨论的准备，我以为可以分两个方面的准备：一个是教师的准备，一个是学生的准备。 （一）教师的准备教师的准备主要是备课的准备，弄清学生可能遇到的问题，特别要了解学生对哪些问题是跳跳就能得到的，也就是为学生设计一些问题，教师在这个过程中要善于为学生精选问题，估计学生在哪些问题上容易出现偏颇，在哪些问题容易产生讨论的火花，哪些问题学生感觉比较难等等，当然这些问题的提出还要需要教师钻研教材。我听过一节新教材的一节课，教师为了体现自主让学生提出问题，教师则完全按学生的思路跑，这的确是体现学生的主体地位，但是学生在提出问题的时候也有遗漏的时候。在〈〈荔枝〉〉这一课中，学生重点理解了母亲第一次吃荔枝时情景，把这段作为了重点。而忽视更能体现母亲品质的“招待客人”那段。教师没有很好的引导，可见教师没有对这段做充分的准备。教师的准备还应该对讨论过程中如何进行控制，点拨，调整等问题进行考虑，使得整个过程都纳入教师的思考范围内，一切是自由的同时又是在一定范围内的讨论，围绕着讨论的目标，促使问题的解决。 （二）学生的准备好的讨论的先决条件是参与者对所要讨论的问题有一个充分的了解。具体让学生在课前对课文进行必要的阅读，通过阅读使学生在了解的基础上提出自己不懂的问题，当然这里需要教师的指导，教师要指导学生进行课前预习，查找自己所需的资料，弄懂课文的主要内容，弄清文章的前后关系，理清作者的思路，划出对课文不懂的地方，作好标记，以便于在讨论时提出。同样我在听〈〈荔枝〉〉一课时，教师是首先让学生认真读文，然后提出自己不懂的问题。这里让学生提出不懂的问题并没有错，关键时应该让学生在课前对问题有个大概的了解，这样学生的时间会更多的运用在讨论上，而不是对问题的提出上。 三，讨论的过程我们常常看到这样的一幕：课堂上教师给学生布置讨论的任务，只是说，下面我们讨论讨论，你有什么看法。随即教师作为一个旁观者在一旁溜达，全然脱离了学生。那么如何展开讨论？讨论问题的提出，一方面是有学生提出，另一个方面是有教师提出，学生提出的问题有时是不全面的，这需要教师提出的问题做补充。在讨论开始时，教师尽量少讲或不讲把发言的机会让给每一个学生，在提出问题的时候要尽量避免模糊不清的提法，不能在提出问题时带有明显的倾向性，同时要宣布一定的讨论准则。在讨论正式开始，进入展开阶段，教师要通过插话提问、倾听、回应参与到学生的讨论中来，教师在这个过程中，要运用问题来推动讨论的进一步深入，譬如：“你是怎么知道的？”“你能详细说说吗？”“你还有什么看法？”??在小组讨论中，对每个学生的发言机会要作好安排，让学生学会倾听别人的谈话，作好记录。教师在讨论中要善于叫暂停，对学生的问题要善于控制，使学生按照正常的轨道前进。譬如：〈〈詹天佑〉〉一课中，学生对于詹天佑开凿隧道，设计“人字行”铁路进行了讨论，学生在讨论的结果上基本上趋向与“詹天佑是一位很有智慧的工程师”这个层面上，教师在这里要善于调控和引导，把“很有智慧”与前面的杰出与爱国联系起来，使学生对詹天佑有个完整的印象，同时教师可以有的放矢的对学生进行爱国主义教育，以达到教学目标。 四，讨论的结果学生讨论的结果有时是没有结果的。我们不应急于让学生找到结果，重要的是讨论的过程，对于一些大家趋向一致的结果，应该让学生知道结果是如何来的，通过过程教给学生讨论的方法，有利于培养学生解决问题灵活性。针对于不能讨论出结果的问题，可以留待以后进一步解决，但教师在说明自己的见解时要实事求是，让学生进一步思考，寻求解决的途径。在语文课堂中运用讨论式教学，是以学生为主体的具体体现，也是教师观念的一次新的转变，也是教学思想的转变，是培养学生创新思维和实践能力的实施途径，掌握好这