五年级下册数学教案 -1.3 合数、质数 ︳西师大版 (3).docVIP

合数、质数 教学内容 教科书第 9 页例 1 、例 2 及课堂活动。 教学目标 1. 了解合数与质数的意义,知道它们的联系和区别,能判断一个数是合数还是质数。 2. 能用分解法和短除法把一个合数写成几个质数相乘的形式。 3. 经历合数与质数的辨别和认识过程,培养观察、比较、概括、分类的能力。 4. 养成敢于探索科学之谜的精神,感受数学的魅力。 教学重、难点 了解合数与质数的意义,会把一个合数写成几个质数相乘的形式。 教学准备 多媒体课件。 教学过程 一、复习铺垫,引入新课 1.说说下面各数的最小因数和最大因数分别是几? 1 7 10 11 15 待学生回答后老师追问:1 除了因数 1 外你还能找出其他的因数吗? 7 除了 1 和它本身两个因数外,你还能找出其他的因数吗?15除了1 和它本身两个因数外,你还能找出其他的因数吗? 2.判断下列各数是偶数还是奇数? 1 2 4 19 100 287 3060 抽学生口答。 3.自然数按照是不是 2 的倍数分为了哪两类? 自然数按照是不是 2 的倍数分为了偶数和奇数两大类。今天我们来学习自然数的另一种分类方法,按照自然数的因数的个数来分。 二、共同探究,分析问题 1.教学例 1 。 (1 )引导学生讨论研究方案。 写出数字———找出这些数所有的因数———观察因数的特征———确定分类的依据———进行分类。 (2 )学生分组,按要求探索自然数的分类方法。 ① 找出下面自然数的所有因数和因数的个数。 自然数 所有因数 因数个数 自然数 所有因数 因数个数 1 2 4 9 11 12 15 29 ② 观察上表各个自然数的因数特征和因数的个数,小组讨论分类的依据。 ③ 根据小组确定的分类依据把上面各数进行分类。 学生可能出现的分类方法: 第 1 种,1 个因数的分一类, 2 个因数的分一类, 3 个因数的分一类,4 个因数的分一类, 6 个因数的分一类。第 2 种,只有 1 和它本身两个因数的分为一类,其余的分为一类。 (3 )请小组上来汇报是怎样分类的? ① 先让第 1 种分法的小组交流,交流后老师引导学生说出自然数的个数是无限的,不同的自然数,它的因数个数也可能是不同的。如果按这种分类方法,我们可以把自然数分为无数类,但是把自然数分为无数类不便于我们研究自然数的特征,这种分类方法不是很科学。 ② 再让第 2 种分法的小组交流,并说一说为什么这样分? 学生交流后老师引导学生再次观察因数的特征,2 , 11 , 29 只有 1和它本身两个因数,4 , 9 , 12 , 15 除了 1 和它本身外还有其他的因数,因数个数都在两个以上,1 只有 1 个因数比较特殊,把 1 单独分为一类,这样我们就把非零自然数按照因数的个数分为 3 类。 (4 )介绍质数、合数。 像 2 ,11 , 29 ,…只有 1 和它本身两个因数的数,叫作质数(或素数)。像 4 , 9 , 12 , 15 ,…除 1 和它本身外还有别的因数的数,叫作合数。 1 只有 1 个因数比较特殊,它既不是合数,也不是质数。 2.多媒体出示例 1 下面的“试一试”。 学生独立完成在书上,再全班订正。 3.小结。 判断一个数是质数还是合数,根据质数和合数的定义,除了 1 和它本身外,关键看还能不能找出其他的因数,如果能找出就是合数,反之则是质数。 4.教学例 2 。 (1 ) 42 是质数还是合数? 你能把它写成几个因数相乘的形式吗? 学生可能写成: 42=6×7 或 42=2×3×7 或 42=1×42 。(学生边交流,老师边板书出上面 3 个式子。) (2 )让学生在上面 3 个式子中找出哪个式子的因数全部是质数? (3 )像 42=2×3×7 这样,我们可以把一个合数写成几个质数相乘的形式,那么能不能把一个质数写成几个质数相乘的形式呢? 让学生同桌议一议。 (4 )让学生把 42=6×7 改写成几个质数相乘的形式。 老师根据学生的回答板书,并指出这种方法叫作分解法。 (5 )学生自学用短除法把一个合数分解成几个质数相乘的形式的方法。 (6 )学生自学后汇报交流。 老师根据学生交流板书: 42=2×3×7 (7 )用短除法把一个合数分解成几个质数相乘的形式时应注意些什么? (8 )最后能写成 2×3×7=42 的形式吗? 老师引导学生说出 2×3×7=42 表示 2 与 3 ,7 的积是 42 , 42=2×3×7 才表示把 42 分解成几个质数相乘的