浅谈幼儿教育小学化倾向的问题与解决对策.docVIP

谈农村幼儿教育小学化倾向的问题及解决对策 忠县汝溪镇中心小学校张真清 【 摘 要】：幼儿教育小学化倾向在我国农村幼儿教育中仍普遍存在，主要表现为：在教 育内容上， 重视与小学在知识上的衔接教育， 轻视幼儿 健康、 语言、 社会、 科学、 艺术 教育； 在教育方法上，重视知识传授，轻视 幼儿情感、态度、能力、知识、技能的培养 ；在教育评 价上， 重视结果评价，轻视过程评价。幼儿家长、 教师以及行政主管部门的利益诉求是造成 幼儿教育小学化倾向的直接原因。 为改变这一现状， 需要积极开展家园共建活动， 形成幼儿 教育合力； 需要遵循幼儿成长规律， 做好幼小衔接工作； 需要加大教育主管部门的监管力度。 幼儿教育应为幼儿提供健康、 丰富的生活和活动环境， 满足他们多方面发展的需要， 但 当前我国幼儿教育中普遍存在小学化的倾向， 严重违背了幼儿身心成长的客观规律， 对幼儿 身心的健康成长极为不利。 我们应在分析其表现与成因的基础上， 积极采取措施杜绝这种倾 向的继续存在。 【 主题词 】 幼儿教育 小学化倾向 解决对策 一、幼儿教育小学化倾向的主要表现 幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点， 在教育内容、 教 育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现集中在以下方面： ( 一) 在教育内容上重视智力教育，轻视幼儿 健康、语言、社会、科学、艺术 教育 《纲要》明确指出： “幼儿园教育的内容是广泛的、 启蒙性的， 可按照幼儿学习活动的范 畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。 各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。 ”但当前的幼儿教育存在明 显的单一化、 片面化的倾向， 如很多幼儿园无视幼儿的发展水平， 把小学的内容提前到幼儿 园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。比如 5 岁的孩子认识几百字、认识不少 英语 (论坛)单词、会汉语拼音、去学习珠心算 ? ? 这些本来 该小学生学习的东西， 不少幼儿园的孩子已经开始涉及， 这就是所谓“幼儿教育小学化 ”的问 题。为避免幼儿教育小学化， 国家的教育部门已经出台了一系列的措施， 而记者在采访中发 现在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较 大数位的加减运算 {100 以内的加减法 }；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是 把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来， 有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级 应掌握的水平。 ( 二) 在教育方法上重视知识讲授，轻视 幼儿情感、态度、能力、知识、技能的培养 幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化， 以课堂讲授代替 活动与游戏。 这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育， 教师讲、 幼儿听；教师做、幼儿看； 教师领读、 幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿 园教学常态。 为了配合知识掌握的目标， 很多幼儿园要求幼儿学习拼音， 掌握 100 以内加减 法运算。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点；在教学 后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业，胜而至于还有布置家庭作业的情况。让幼儿长期 处在这样机械的读、 写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过， 极易对入园和上学产 生焦虑或厌烦情绪。 ( 三) 在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价 幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时标准是比较明确的， 那就是考核幼儿学会了什么， 学 会了多少， 把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的惟一标准， 实质即是重视 结果、 轻视过程。在这种评价体系下，幼儿教师不关心幼儿如何学习， 不了解幼儿是主动学 习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待， 也就不能根据幼儿的实际进行评价， 完全忽视了幼儿的个性差异。 这种评价标准势必会制约 幼儿创造的热情，泯灭他们活泼的天性。 二、幼儿教育小学化倾向形成的原因 ( 一) 家长的愿望 当前，我国基础教育还是以考试成绩作为升学的主要标准， 尤其是以知识掌握度为衡量 标准的高考的长期存在使我国基础教育改革面临诸多阻碍， 各种新的教育理念难以落实。 这 种教育现实也同样影响了我国的幼儿教育。 在一些错误教育理念的影响下， 家长普遍追求 “让 孩子赢在起跑线上” ，强调孩子的知识学习而不顾孩子的身心需求， 他们 “望子成龙”心切， 不惜拔苗助长， 渴望孩子在学习上取得好的成绩。 山西省一项调查显示， 90％以上的家长希 望孩子到幼儿园“多学些知识” 。由此可见，家长的愿望是幼儿教育小学化倾向形成的重要 原因。 ( 二) 幼小衔接机制的缺乏 尽管我国教育行