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随风潜入夜，润物细无声 摘 要:课内比较学为初中语文教学带来了新的生机和活力，在生动、活泼的课堂中,学生可以尽情抒发自己的情感,发表自己独到的见解,无拘无束地畅想美好的未来！特别是作文教学让学生感受到了中国汉字的无限魅力,体会到了语文深远的内涵,品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香! 作文教学与阅读教学是密不可分的，学生的语言敏感力，语言运用的方式与技巧，作文中的材料与典型事例，作文的范式，甚至学生作文思维的成熟都得益于阅读教学，阅读教学可以促进作文教学。 关键词: 积累材料 学习技法 讲评作文 《语文课程标准》指出，“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，其目标是使学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”；而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”，写作教学的目标是使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意见。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。可见，阅读和写作，是相互联系又相对独立的。 因此，在新“课标”背景下，我们更应主动把阅读教学与作文教学有机地结合起来，进行阅读与写作的同步训练，以阅读带写作，以写作促阅读。这就要求我们在阅读教学中和风细雨般地渗透。那么怎样把阅读教学和作文教学有机结合起来呢？ 一、结合文本，积累材料。 目前，初中语文教材所选范文，总体上说是古今中外文章的典范。这就为在阅读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作材料提供了极为有利的条件。 不少名篇佳作、名言警句，以及成语、歇后语等，在阅读欣赏之后，还必须反复吟诵，琅琅上口，达到熟 练背诵，到写作时，就能整句整段引用、模仿或迁移，成为锦上添花的写作材料，这属于强记积累。初中阶段是记忆力发展最佳时期，且能在理解基础上形成长时记忆。元朝程端礼在《程氏家塾读书分年日程》中谈到作文要读韩愈的文章时说：“日熟读一篇或二篇，亦需百遍成诵，缘一生靠此为作文骨子也……”所以，应该着力背诵些名家名篇，如朱自清《春》、老舍的《济南的冬天》、鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》、刘成章的《安塞腰鼓》等。教师应提倡、鼓励和指导并严格要求学生强记部分经过选择的名家名篇，让学生终生享用。此外， 名言警句、成语、歇后语均需尽量多地强记熟读。 学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活阅历之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料。譬如，我把《谈骨气》、《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》，《音乐巨人贝多芬》、《敬业和乐业》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、及名言佳句等介绍给学生，这样就为学生写作提供了材料。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。 阅读文章中的《说“勤”》列举了大量事实：马克思用了40年时间，阅读了数量惊人的书籍和刊物，其中做过笔记的就有1500种以上，终于写成了《资本论》；司马迁从青年时代起汇集了大量的社会素材和历史素材，才完成了被誉为“千古之绝唱，无韵之离骚”的《史记》……课文中的大量材料，使学生们无论从感性上，还是从理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能补拙的事实和道理。这不但激发学生去勤奋学习，而且使他们掌握了大量的写作有关“勤”与成就、智慧及补拙的事实材料。我觉得，利用阅读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，激发了学生学习语文和写作的兴趣，读写结合，提高了语文教学的效率。 因此强调学生对所读之书要融会贯通,积累材料,让它成为自己写作的“源头活水”,学会迁移并运用到自己的作文中去。学生阅读的热情高涨,作文兴趣得以激发,教师的引导,平时的材料积累以及合理的运用,让学生有感而发,文思泉涌,动笔成篇,达到“润物细无声”的效果。 二、学习技法，迁移运用。 在阅读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，学生听得云里雾中。在学生的眼里，他们总觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘的、用不上的“阳春白雪”，因此，学生对教师们津津有味地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。 在教学中，对作品中的局部写作特色加以理解，并指导学生的写作实践是必要的，也是行之有效的。譬如以人教版七年级