五年级下数学教学反思异分母分数大小的比较青岛版.docxVIP

享受学生数学思维的多样性 ----异分母分数大小的比较教学反思 异分母分数大小的比较这一内容我曾经教过几次，但每次教学后的收 获都不一样的，下面就结合实际教学,简单的说说自己的一些想法和思考。 第一次实践： 一、基本训练 1、说出下面各组数的最小公倍数。 6和10； 3和11； 12和36； 13和52； 2、4和9； 4、12和24 2、 比较下面分数的大小。 和 和 说说比较分数大小的方法，以及大小的理由。 3、出示： 和 你能直接比较吗？为什么？（与刚才的两题有什么区别） 二、新授 1、提问：既然不能直接比较，你能想办法对这两个数进行比较吗？ 2、学生尝试练习。 3、 反馈： 第一种：化成同分母。 第二种：化成同分子 还有别的方法吗？ 第三种：化成小数（学生只说出这三种） 思考：这几种方法中，你觉得哪一种最可取？为什么？请举例。 4、 请看书本上为我们推荐了哪一种？ 自学课本： （1）为什么书本上说“通常”要先通分？ （2）书写的格式是怎样的？ （3）有什么不懂的地方请准备提问？ 5、 尝试练习：试一试 反馈：三个数你又是怎样比较的？ …… 思考： 这是一篇我曾经认为比较优秀的教案，我能按这个教案顺利地进行教学，但通过近期不断的学习和反思，特别是新课程理念的充实，以及自己教育实践的不断更新，想到了几个问题：（1）基本练习第1小题为学生复习旧知识，学习新知识起到铺垫的作用，对于这类的复习题的出现，学生容易想到要解决今天新课的知识就要用到这些知识，那么教师的课堂设计是否有限制学生思维的作用呢？（2）学生的思考和回答完全是在教师的课堂设计之中，这样的课是一堂好课吗？（3）既然问学生这几种方法中，你觉得哪一种最可取？为什么？还有必要请学生看书本上为我们推荐了哪一种方法吗？ 苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”作为一名发现者和探索者，是不需要别人指点和暗示的。我也觉得学生自己想出来的方法就是最好的方法，教师经常给学生推荐书本上的方法，学生就不敢“胡思乱想”了。 新的课程标准也指出：人人学习有价值的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。基于上面的想法，我又进行了第二次实践。 第二次实践： 这次教学是开门见山就请学生比较 和 的大小，以避免铺垫部分的干扰，影响学生的发散思维。 片段实录： 师：今天我们继续学习分数大小的比较，请比较 和 的大小 生：尝试练习。 师：请学生汇报比较的过程。 生1： 大，因为4÷3大于5÷4。（一部分学生犹豫） 生2：不对， =0.75， =0.8，应该 ＜ 师：还有别的方法说明这两个数的大小吗？ 生3：画图表示，画两个单位“1”，用阴影部分表示 与 。（学生上台画图，并解释） 生4：分母翻倍法，使分母变成相同，比较分子。（就是通分母的方法） 师：还有吗？ 生：（思考着） 生5：分子翻倍法，使分子变成相同，比较分母。（就是通分子的方法） 师：有时可以把一个数看成相加或相减得到的。 生6：（迅速反映）1- ＜1- ，同一个数减去不同的数，减去的数越大，剩下的越小。 生7：不知我的方法对不对，用一个数去乘这两个分数，得到的结果大的，这个分数比较大。 师：这个数应该是怎样的数，请你举例说明。 生7：20× =20÷4×3=15，20× =20÷5×4=16，所以 大。 生8：用第一个分数的分子去乘第二个分数的分母，所得的积放左边；再用第二个分数的分子去乘第一个分数的分母，所得的积放右边，然后比较两个积的大小，哪一边的积大，这边的分数就大。就如 和 ，3×5＜4×4，所以 ＜ 师：在这7种方法中，你们觉得哪种方法最容易理解？ 生：一样的。 师：请用你最容易理解的方法，比较 和 ， 和 的大小。 生：窃窃私语，有好些方法不能用了。 生9：汇报答案。 师：比较分数的方法很多，我们要根据数据的特点，选择不同的方法。 …… 反思： 通过教师对两次课堂教学的比较，以及课后对学生的访谈，给了我很多启示： 1、教师应给学生广阔的思维空间。从上面的教学中可以看到，在第二次教学中去掉第一部分基本训练后，学生学得相当主动积极，不仅课堂参与程度高，而且思维灵活多样，富有创造性，获得了自主学习的成功体验。反思整个教学活动过程，我认为教学的关键是教师的教育理念，有怎样的教育理念就有怎样的课堂教学。在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的数学活动经验表述出来，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学的方法。如用第一个分数的分子去乘第二个分数的分母，所得的积放左边；再用第二个分数的分子去乘第一个分数的分母，所得的积放右边，然后比较两个积的大小，哪一边的积大，这边的分数就大。在交流中，学