五年级下数学第四单元教案青岛版.docVIP

导 学 案 五年级下册 第四单元第1信息窗 教师 预 见 性 困 难 课题 用数对确定位置 课型 预习指导 拓 展 延 伸 不能顺畅地表达出小强的位置。 学生可能说不出： 更简单了，比刚才更清楚了，很容易地数出几行几列。 学生可能会把数对中两个数字的位置写颠倒。 学生可能体会不到： 方格图比刚才更简单，更清楚了；用线连起来，再找第几行第几列时，就不容易错了。 目标 1、结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 2、在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。 3、引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。 这里要让学生充分的发表自己的意见。最后，师小结：数学上有个统一的规定：竖排叫列，横排叫行。确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前向右数。按此规定小强的位置在第3列第2行。师板书。 练习学生座次中的列、行：如：我们现在的座次哪是一行？哪是一列？第3列请起立，第4行请起立。谁站了两次？为什么？如果再让第2列和第5行起立，谁会站两次？ 师小结：小强的位置我们可以用两个数来表示，中间用逗号隔开，再用一个小括号括起来，表示这是一个整体，写成（3，2），数学上把这一对数称为数对，通常情况下，数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行。 补充：这几个同学哪些是同一列的？哪些是同一行的？为什么？ （2，3）（2，5）（1，4）（3，4） 补充：刚才我们学习了用数对确定位置，你有什么感受？ （用数对表示位置很简便；用方格图表示队列表很清楚，很简单；……） 重点 用数对表示物体的位置。 难点 在方格纸上根据数对找位置。 预 习 过 程 一、观察情境图，找出数学信息，提出数学问题。 二、解决问题。 1． 我认为小强的位置在 。 2. 如果用一个小圆圈表示一个小战士，他们的队列就可以表示成这样一副图： 明青 明 青 华刚 华 刚 亮 亮 芳 芳 你认为这样表示队列和课本上的实物图比较有什么好处？（和你的对子说一说） 在这幅图中，你可以找到小强的位置吗？把他的名字写出来。 在这幅图中，我还可以看出小亮在第 列第 行，小刚在第 列第 行，小芳在第 列第 行。 3. 数学的一大特点是简洁。刚才我们说小强的位置在第3列第2行，你能不能把这种表示位置的方法变得简单一些呢？在横线上试一试！ 4． 试一试。 （1）用数对表示位置： 小刚 小华 小青 小明 （2）找一找 小丽的位置用数对（2，3）来表示，丁丁的位置用（5，5）表示，乐乐的位置用（5,3）来表示，请你在图中写出他们的名字。 （3）用数对表示出自己及好朋友在教室中的位置。 123 1 2 3 4 5 0 0 1 2 3 4 5 6 现在的图和刚才的圆圈图相比又有哪些好处？（和你的对子说一说） 你能在方格图中标出小亮的位置吗？小刚和小芳呢？ 12 1 2 3 4 5 6 7 8 6 1 0 2 3 5 4 7 8 （1）用数对表示超市、书店、花园的位置。（2）学校的位置是（6，5），诊所的位置是（5,6），你能在图中标出来吗？ （1）用数对表示超市、书店、花园的位置。 （2）学校的位置是（6，5），诊所的位置是（5,6），你能在图中标出来吗？ 书店 书店 超市 超市 花园 花园 导 学 案 五年级下册 第四单元第2信息窗 教师 预 见 性 困 难 课题 根据方向和距离确定物体的位置 课型 预习指导 拓 展 延 伸 学生容易忽略图上1厘米表示实际距离10千米这一信息。 用量角器量角的方法学生可能已经遗忘。 因飞机场的雷达屏幕离学生的生活较远，学生可能会看不懂题意。 目标 1.在具体情境中，能够看懂简单的平面图，能根据方向和距离确定物体的位置。 2.通过观察、测量、计算、交流等活动，培养观察、推理与表达的能力，发展空间观念。 谈话：同学们，上节课我们一起学习了用数对表示物体的位置。除此之外，表示物体的位置还有哪些方法呢？你想知道吗？这节课我们继续探索确定物体位置的方法。 这是一幅军事沙盘图。今天，参加夏令营的同学要从指挥部到红军阵地进行军事演习。认真观察，你看到了什么？从图中你能提出什么问题？ 小结：把方向与距离结合起来，能确定物体的准确位置。一般情况下，以南北为主要方向，用北偏东（西）或南偏东（西）多少度来描述。 提醒学生用一个小点标出飞机B、C、D、E的位置。 重点 用数对表示物体的位置。 难点