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【教学内容】苏教版课标实验教科书第十册第60—61页。
【教材简析】
《分数的基本性质》在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用,它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系,也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。分数的基本性质是一种规律性知识,分数的分子分母变了,分数的大小会变吗?分数的分子分母如何变化,分数的大小不变呢?学生在这种“变”与“不变”中发现规律。
【教学目标】
1、让学生通过经历猜想——实验验证——反思的过程,理解和掌握分数的基本性质,知道它与整数除法中商不变性质之间的联系。
2、根据分数的基本性质,学会把一个分数化成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大小不变的分数,为学习约分和通分打下基础。
3、培养学生观察、分析和抽象概括的能力,渗透事物是互相联系、发展变化的辩证唯物主义观点。体验到数学验证的思想,培养敢于质疑、学会分析的能力。
【教学重点】使学生理解分数的基本性质。
【教学难点】让学生自主探索,发现和归纳分数的基本性质,以及应用它解决相关的问题。
【预习设计】
1.说说分数与除法有什么关系,并举例。
2.说说什么是除法商不变的性质,并举例。
3.根据分数与除法的关系和除法商不变的性质,你猜想一下分数会有什么样的性质?
4.你怎样来验证这个猜想,并填写实验报告。
实验报告
确立
研究的分数
分子和分母同时
乘或除以一个相同的数
得到的分数
验证的过程:
研究的分数和得到的分数相等吗?
我的结论是:猜想成立 ( )
猜想不成立( )
【预习设计说明】
以前,教师通常把《分数的基本性质》看作一种静态的数学知识,教学时先用几个例子让学生较快地概括出规律,然后更多地通过精心设计的练习巩固应用规律,着眼于规律的结论和应用。随着课程改革的深入,教师们越来越重视学生获取知识的过程,但我们也看到这样的现象:问题较碎,步子较小,放手不够,探究的过程体现不够充分。《分数的基本性质》可不可以有别的教学思路呢?新的课程标准提出:“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”。根据这一新的理念,我认为教师可以为学生创设一种大问题背景下的探索活动,使学生在一种动态的探索过程中自己发现分数的基本性质,从而体验发现真理的曲折和快乐,感受数学的思想方法,体会科学的学习方法。所以,教师的着眼点,不能只是规律的结论和应用,而应有意识地突出思想和方法。基于以上思考,我以让学生探究发现分数基本性质的过程为教学重点,创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式,以“猜想”贯穿全课,引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证猜想——质疑讨论、完善猜想等,把这一系列探究过程放大,把“过程性目标”凸显出来。
【教学过程】
一、课前自学(略)
二、迁移旧知,提出猜想
师:课前大家按照预习目标进行了猜想和验证分数的基本性质,现在大家一起分享、交流、质疑。首先谁来说说你的猜想,要说明猜想的依据。
生1:我猜想分子分母同时乘或除以同一个数,所得结果不变。
生2:我补充,乘或除以的这同一个数还不能为0。
生3:结果不变也就是分数的大小不变。
生4:你能说说你为什么会有这样的猜想呢?
生1:前面已经讲到了“分数与除法的关系”,也就是分子=被除数,分母=除数,分数线=除号。除法算式肯定会有“商不变的性质”,被除数和除数同时乘或除以同一个数(0除外),商不变。由此我们得出猜想,在分数中,分子分母同时乘或除以同一个数(0除外),所得结果不变。
【评析:预习目标的前2个问题是复习旧知,第3个问题是让学生沟通知识间的联系进行猜想,这一部分对学生而言没有太大难度,因此不用小组交流,直接全班分享交流,提高课堂效率】
三、小组交流
师:同学们有这么多的猜想,很好!可是这些猜想都对吗?要想知道猜想是否成立,我们课前已经进行了验证。下面在小组里分享你的验证方法和结论。
出示小组交流的要求:
1、在小组内交流你的实验验证过程,并说说通过验证你们组得到了什么结论?
2、你们组最想与全班同学分享的一种验证方法是什么?准备汇报。
3、你们组还有什么疑问?
(分小组交流,教师巡视)
【评析:验证的过程是有难度的,方法也是多样的,这就使合作学习成为需要,在交流中展示自己的验证方法,在纠错和质疑中使学生对新知达成一定的共识并定需要质疑并解决的问题,为接下来的教学活动提供探讨的话题。】
四、分享验证方法,总结分数基本性质
师:把你们组最想与大家分享的方法来展示一下。
组1:(本组6人,还请了其他组的2名同学上台演示)我们确立的分数是2/4,分子分母同时乘2得到4/8,分子分母同时除以2得到1/2,(板书:1/2 4/8 1/2)我们通
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