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苏教版三年级上册数学教学反思 第一单元 《整十数、整百数乘一位数的口算及估算》 我在实际教学时分两节课完成，第一课时主要是教学整时数、整百数乘一位数的口算。在 教学过程中我从解决问题入手，引入计算。重点研究整十、整百数乘一位数的口算。通过 组织学生利用学具进行操作，使他们在操作中明白口算的道理，并找到自己喜欢的口算方 法。应该说这部分的内容是很容易的，学生学起来得心应手，而且积极性非常高。但我发 现，学生对于计算方法很快就能理解学会，而在算理理解方面就存在一些问题。例如：将 “20、200”理解成 2 个十、2 个百较容易，但是要理解 2 个十乘 3,2 个百乘 3 就比较难。 所以可以将教学目标完全达成放宽到练习课。 第二课时学习估算，我发现教材没有规定估算的解决实际问题的格式，课堂中学生练习反 馈并不好，不知道如何答题。所以我同意规定了“52≈50,50×2=100”这样的格式，我发 现能力稍微弱一些的学生对于这样的过程不容易理解，因为他们不理解估算的意义，也不 能在具体情境中很好的选择算法（估算）。综合这些问题，我认为对于学生来说，计算难 度在他们的能力范围之内，估算意识就低；计算难度在他们的能力范围之上，估算意识才 较为明显。所以在后面的练习课中不仅要加强解题格式的练习，还需要从题型上对学生进 行加强估算意识的培养。 整百数乘一位数的口算教后反思： 数学来源于生活，生活中处处都有数学。在教学中重视从学生的生活实践和已有的知 识中学习数学和理解数学，重视数学知识与学生生活实际的紧密联系，让学生体验到身边 有数学，数学无处不在。 本课通过学生熟悉和喜爱的活动，引出数学问题体现了数学问题生活化，在解决问题 时通过学生独立思考探索，小组合作交流来寻求解决问题的最佳方法。在巩固练习中巧妙 地设计不同的练习方式，不仅给学生创造了宽松的能充分展示个性的机会，而且使学生体 会到数学就在我们身边。 数学来源于生活，又服务于生活，新的课标强调“把数学作为人们日常生活中交流信息 的手段和工具”。为此，教师要构建生活课堂，让学生在真实的主题活动中去实践教学，在 实践中探索发现。 总之，新课改背景下的小学课堂教学，不仅是单纯的知识的递进。而且是折射高智慧 学习方式和能力的一面镜子。让学生在课堂上自主学习，合作探究能达到良好的教学效果。 三位数乘一位数的笔算教后反思： 本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。笔算的方法对学生来 说不是难点，关键是让学生在掌握方法的基础上正确地进行计算。小学数学课程标准较注 重对学生估算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时有意地要将估 算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力，计算能力得到提高，这是其一；其二，计算 教学较为枯燥，属于“纯数学”的内容，如何让这部分的知识“活”起来，变为学生自身的需 要，体会数学的价值，使我对这节课的结构动了一番脑筋。 通过教学实践，教学之初的两个设想基本上是实现了，尤其是其中的“数学问题意识的 培养”处理的方法得到了听课教师的好评。我认为较成功地体现在以下几点： 在情境创设上，从学生的生活实际出发。联系他们将要举行的冬季长跑比赛，出示 问题情境，提出，你读懂了什么，使他们感受到“问题”就存在于生活中，就存在身边，每 时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。 在提出问题上，放手让学生提出。创设情境之后，问：根据图中的信息，谁能提出 数学问题？班上举手的同学不多，随后我又问了一句：你还想知道什么？这时班上举手的 同学多了。从学生的口中迸出了一个个问题，其中有价值的就有 6 个。这两种不同的问法， 使我感受到学生的问题意识是有的，关键是教师的语言要贴近学生的生活，从他们的角度 去考虑，去创设空间，那么学生为自己创设的空间才会更大。 在解决问题上，自主探索。学生提出 6 个有价值的问题。当学生提出问题时，我 随手板书了出来：①大生家离体育场比小华家远多少米？②大生家和小华家离体育场各有 多少米？（即小华家里体育场有多少米？大生家离体育场有多少米？）③大生每分钟比小 华多行多少米？④小华共跑了多少米？⑤他两家相距多少米？⑥他俩谁先到体育场的？ 其中第 3 个问题是旧知识，他们有能力解决。而第 6 个问题提出后同学们马上给予了回答， 因为他们都用了 4 分钟到达，所以是同时到达的。然后根据本节课的教学任务，让学生自 己动手，动脑就第 2 个问题中隐含的两个问题进行探索，交流。三位数乘一位数的计算方 法是本节课的重点，让学生大胆尝试，自主探索计算方法。对于第 1、5 这两个问题，本 想留在课下解决。但当铃声响起时，学生提出马上就能解决，于是我尊重学生的意愿进行 了解答。这样处理留给学生的思维空间很大，很多问题让学生去发现，去解决