农村幼儿教育的发展现状与对策研究.docVIP

农村幼儿教育的发展现状及对策研究 一、农村幼儿教育现状分析 （一）农村幼教规模变化 2009 年到 2013 年城市和农村幼儿园数（所） 、在园幼儿数及班数（个）比较：农村幼 儿园数、班级数和在园幼儿数与城市相比，下降十分明显，且无增长迹象，城市从 2010 年 起开始增长。从 2009---2013 四年时间，全国农村幼儿园数（所）由 101896 所减少到 49133 所，减少了 52763 所，班数（个）减少了 49320 个，城市幼儿园数（所）虽然由 37301 所减 少到 29305 所，但班数（个）由 160103 个增加到 166888 个，增加了 6785 个；全国农村在 园幼儿数从 1259 万减少到 1005 万，减少了约 255 万，年均减少 64 万，城市在园幼儿数从 510 万减少到 489 万，减少了约 21 万，年均减少约 5 万。其中值得注意的是，城市幼儿园 数（所）、在园幼儿数及班数（个） 2002 年都要比 2001 年有所增加，幼儿园数（所）增加 1457 所，幼儿数增加约 24 万，班数（个）增加 8022 个，而农村在这四年中都是呈连续下 降趋势的。 （二）农村幼儿教师流失严重，专业素质较低 1、农村幼儿教师流失严重 当前， 在农村的幼儿师资队伍中， 有大量的中青年骨干教师流失， 这对于本来就落后的 农村幼教无疑是雪上加霜。究其原因有： ①在农村， 人们尊师重教的氛围不浓，教师体会不 到“人类灵魂工程师”这个崇高职业的意义所在， 认为体现不了自身的价值。②农村教师待 遇不高， 部分地区甚至存在严重拖欠教师工资等情况， 使农村教师流失， 而留在农村继续任 职的教师队伍在素质、水平、学历、 师德等方面暴露出的问题也日益严重。 ③农村教师工作 超负荷，平均每班人数多，成班率过高， 造成了任课教师工作量的增加和教学的困难， 最为 直接的难题就是课堂纪律， 课堂纪律难以维持。 ④部分有能力的农村幼儿教师到城市等条件 更好的地方发展。 2、教师待遇低 教师缺乏基本的生活保障，队伍流动性大。农村幼儿教师待遇低， 一方面是工资低，即 百度文库 使这样还不能及时发放， 拖欠严重； 另一方面，农村幼儿教师身份不被认同，缺乏基本的社 会保障。农村税费改革后，没有了农村教育费附加和教育集资，幼教经费更加紧张，可能会 造成农村幼儿教师经济收入的进一步下降。 3、村幼儿教师专业素质业务能力较低 农村幼儿园园长和幼儿专任教师学历普遍较城市低， 获职称的教师数较城市少。 其中幼 儿专任教师学历多一半是高中（含高中）以下学历，而城市高中（不含高中）学历以上占多 一半。在职称获得上，城市小学二级（含二级）占多一半，而农村则与之相反，并且越高差 距越明显。城市和农村幼儿园长和幼儿教师学历达到研究生水平的比达到 42：1；高级职称 数城乡比为 6：1。 在农村有城市幼儿园所望尘莫及的可以为幼儿教育提供丰富而生动素材的大自然和社 会环境， 然而，一些农村幼儿园却盲目照搬城市的教育内容与方法， 未能根据当地经济发展、 文化习俗、办班形式、现实条件等方面的不同情况，选择教育内容，设计教育方案，组织教 育活动，而是把幼儿关在教室里，忽视了户外广阔的天地，让幼儿静坐、旁听、观看教师的 讲解与示范，没有因地制宜，就地取材， 为幼儿提供多种游戏和活动材料， 这在很大程度上 与农村幼儿教师的素质不高有关系，他们没有能力想到或做到。 二、农村幼儿教育发展滞后的原因分析 （一） 传统的农业文化是影响农村幼教发展滞后的根本原因 在我国， 传统农业文化的影响根深蒂固， 在一定程度上束缚了农民的观念， 使得农民的 观念相对传统和保守，制约了农村幼教的发展。我们的传统文化与“农”字紧密相连，它以 中原文化为中轴， 以农民为主体， 是中国两千年来农业经济发展的必然结果， 在这种自给自 足的经济系统背景下产生的文化， 具有一种自我调节机制， 能有效地调节其文化与社会的相 对一致性， 也正因为这种大的背景， 使其发展具有相对的独立性。 在这种环境下， 农民自给 自足， 自己完全可以在家照看孩子， 没有必要让别人来照看孩子， 幼儿教育对他们来说是可 有可无的。同时，他们在观念上也很难意识到儿童早期教育对其一生的价值。 （二）对农村幼教问题重视程度不够 农民自身由于各种原因， 不能或者没有能力来重视这个问题， 而各级政府应该对农村幼 教问题给予重视，帮助农民来形成问题， 并争取解决。而现实是农村幼教管理力量薄弱，管 理机构不健全、人员缺乏，管理不到位，指导监督不力，缺乏关的政策和管理措施，事业没 百度文库 有政策保障。 任何问题的解决， 都是以问题的成功建构为基础的， 问题建构对问题解决起着重要作用。 社会问题建构就是使社会问题成为社会问题的各种社会策略与社会努