少教多学模式对语文教师的几点要求.docVIP

少教多学模式对语文教师的几点要求(转) 核心提示:少教多学模式对语文教师的几点要求(转)少教多学是新课改中的一种教学理念，也是一种教学模式，更是一种以教师的课堂管理艺术为主的符合现代教学理论的课堂教学活动。少教多学这种理念要求教师在继承传统教学理论的 少教多学模式对语文教师的几点要求(转) 少教多学是新课改中的一种教学理念，也是一种教学模式，更是一种以教师的课堂管理艺术为主的符合现代教学理论的课堂教学活动。少教多学这种理念要求教师在继承传统教学理论的基础上，开阔视野，面向全体学生，以生为本，特别重视和学习中外近现代教育理论，尤其是西方划时代的教育家的教学理论中有关教师成长和教学组织的重要理论。比如德国教育家雅斯贝尔斯和赫尔巴特、美国教育家杜威和哈耶克、中国教育家陶行知和当代教改代表人物朱永新等人的教育理论，都很重视教师在课堂教学中的作用，把教师的个人素养和能力在教学中的作用看得非常重要。人们常说一个好校长就是一所好学校，同样道理一个好老师就是一个好班级。名师出高徒也是这个道理。在现代学校教育过程中，少教多学的组织者和责任落实人就是教师；让教师成为会学习的人，成为会组织学生进行课堂学习的人，居高临下地指导学生开展高效课堂教学活动，是高效课堂成功的关键因素。为了落实高效课堂教学，教师必须达到一些条件或者要求。 第一，高效语文课堂和其他课程相比较，有一些共性要求。 这些共性要求包括了下列要素：教师对学生有较全面的了解，不论是身体还是心理，知识还是能力；教师课前认真钻研教材，结合学生和教师自身特点，认真对教案进行多次修改，并且做出多种可能的预设；教师严格按课程表上课，让学生有准备的接受教育教学活动，把高效课堂常规化；教师自己精神饱满，表情自信轻松，语言亲切自然流畅，课堂储备内容充分，讲授方式灵活多变；教师本身有资格和信心充当学生学习的楷模，也是高效课堂的研究专家和探索者。总之，以上要求是通用的，是学生学习任何一门学科时教师和学生都要做的事情。利用这些稳定的延续的要求和原则，可以很自然地把学生的语文素养的提升作为目标，根据课堂内容和教学过程，渗透落实，实现课堂教学目的。 第二，进行高效课堂的语文教师，还要要注意语文教学本身的几个要素。 这几个要素包括：教师注重学生课前的预习指导，预习要求明确具体，安排好各个学习小组的具体任务，每个学生都有自己的预习笔记，对预习收获和问题逐一登记，形成书面学习作业；教师课前准备好相关内容的教案、课件、拓展资料等；教师在预备铃响之前到达教室，预备铃响后，带领学生进行词语积累、古诗背诵、信息交流等活动，提前进入学习状态； 制定的教学目标合理，方法灵活，重点突出，思路清晰，训练扎实有效，充分发挥学生的主体作用，注重学生朗读、阅读能力和写字习惯的培养。 第三，教师在高效语文课堂的具体组织过程中，要有针对性。 语文课的跳跃性不是很大，台阶性不是很强，只要教师和学生提前准备好，课堂教学内容和教学过程安排设计好，上课时师生配合到位，每个学生的注意力高度集中，人人有事做，人人在思考，人人能够有或多或少的收获，就一定能够取得较好的教学效果。 做法一，可以让学生讲课，教师提问，把传统的教师讲学生听的模式翻转过来，借此让学生主动发现问题，师生共同及时解决。这是发现和解决问题的好方法，教学过程的第一步，也是逼着学生主动学习的有效做法。和传统的满堂灌相比，课堂学习效率自然了提升不知多少倍。 做法二，把难点和重点交给学习成绩好的同学，把相对简单的一些内容交给正在努力的中等生和学习有一定困难的学生，让成绩方面的中上档次同学获得一种满足，得到激励，享受到成功感；让学困生经过自己的努力和教师的点拨能够完成任务，也树立起学习语文的信心；让一些学习能力不高的同学表现他们的朗读、推荐和抄写等方面的特长，也受到表扬和肯定，对阅读和上课感兴趣，保持旺盛的求知欲望。这样做，面向全体学生，最大限度地调动了学生的动脑动笔能力和语言思维表达能力，改变了被动学习的习惯，有利于大面积提高课堂学习效率。 做法三，针对同学们实在不能当堂解决的问题，教师可以即时解决一部分，把另一部分留给同学，让他们通过讨论、钻研、查资料解决。这是把学习延伸到课外，让学生有意识独立学习。 第四，把学生带入阅读思考和表达的常态语文学习过程。 这是语文学习取得成功的关键。无论哪一种时髦的语文教学理论，都从传统学习规律而来，都从打基础而来，都离不开读读想想说说写写这四个环节。读书是积累，师生一起阅读文本，本身就是进入阅读过程，开始了知识和素材的积累；想问题是思考，在阅读过程中领会一些知识和道理，发现一些问题引起思考，其结果就是能力和思想的提升；说是交流，口语的表达数量最大，属于日常的语文运用，生活化的语文，主要方式就是口头交流；写是目的，语文的工具性主要考核方式就是书面写作，人才的选拔表现