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小学科学教学如何处理教与学的关系　 　　　　　　襄阳市四十一中　孟智敏 张向阳 新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。纵观当前小学科学教学，活动有余，思维不足是一个不容回避的问题，甚至很多时候出现场面“失控”现象，很多老师为此而感到苦恼。 那么，在小学科学课中如何处理教与学的关系呢？下面结合教学实际谈谈自己的几点看法： 一、教师应倾听学生心声，做学生引路的朋友 学生是有自己的性格、志向和智慧的独立的人，教师要带着真诚、热情、平和，去和学生取得好的沟通，去了解、尊重、信任、理解、欣赏学生，走进他们的心灵，去倾听他们的心声。在课堂教学中，作为学生的知音的教师可以很方便地带领学生走进知识的领域，进行有效的探讨，去锻炼他们的能力，去解决一个又一个问题。因为学生们相信他们的老师，这种关系下的教学能够取得很好的效果，心灵的相通使师生们拥有了共同的语言，学生的思维就被激活，课堂的教学就能够形成生动、民主、合作的氛围，就能够顺利达到预设的目标。 教师和学生在认知结构和学习能力上毕竟有着很大的差别，在有着丰富教学经验的教师面前，教师是合格的引路人。在做好充分准备的教师的引导下，学生能够按照教师的预见走进应该达到的空间，在适当的前提下进行有效的探讨，教师通过巧妙的设计、引导，让学生在不知不觉中体会发现的乐趣，享受探索的美妙，叹服知识的神奇力量。如果没有教师好的引导，一味让学生随意地在课堂上尽情发挥，学生的思维很可能就会失去控制，只有在教师这个大朋友巧妙的引导下，学生在一定的空间里进行有目的的思考，才能保证教学任务的圆满完成。 二、激发求知欲，让学生主动参与到学习活动中去 科学（ 3—6年级）课程标准中明确提出：“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动”。奥苏伯尔也说过：“影响学习最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”教师在教学中应根据学生的潜在的认知指向和教学内容、方法，创设有效的问题情境，引导学生去感受，引发学生去思考，充分调动学生的学习兴趣，使学生在情境中，不知不觉产生探究解决问题的欲望和动机。例如四年级下册《锣鼓声声》一课，学生对声音是怎样产生的，绝大部分学生的认识停留在声音是由碰撞、敲打……等外力作用下产生的，而并未真正关注物体本身的变化，即振动。即使有学生讲出声音是由物体振动产生的，实际上他们的认识也是很模糊的。怎样把学生的思路从仅仅关注外力的作用转移到关注物体本身的变化上来？为使学生最大程度的参与到教学的活动中来。我们不妨这样设计：①制造声音，说说你是怎么制造声音的？（这是学生已有的认识。）②既然你们都会制造声音，那你认为声音是怎样产生的？（学生根据已有的认识提出假设，可能是敲打、碰撞……产生的。）③对“尺、橡皮筋、鼓”发声和不发声的探究。尺弯过来没有声音，弹一下有声音；橡皮筋拉一下没有声音，拨一下有声音；鼓按下去没有声音，敲打一下有声音，现在你认为声音是怎样产生的？（学生意识到声音并不仅仅是外力作用的结果，更重要的是因为外力的作用使物体发生了振动，把学生的认识又向前推进了一步。）④物体发出声音一定是振动了吗？有什么办法观察到振动？让学生设计实验证明发声的物体在振动，学生借助媒质（纸屑、泡沫塑料、米粒等）和通过感官更清楚地观察到了振动，进一步理解了声音是由物体的振动产生的。 三、准确把握教师指导、拓展学生的思维　　 在科学探究的过程中，教师理应全程参与指导，只是要掌握好指导的“度”。指导并非直接告诉学生，而是启发思维，适时地点拨，指导的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，表现为启迪和激励。如在学生设计实验方案时，教师可给予指导和点拨，帮助学生完善方案；在学生开展实验时，教师应全程参与，及时发现问题，及时予以帮助；在组织学生交流和讨论时，教师应组织学生围绕关键问题开展交流，引导学生关注在交流过程中出现的各种闪光点，拓展学生的思维。　　 在科学探究过程中，教师要做到“不急”，学生在探究过程中遇到困难时，教师不能“急”，不能学生稍有犹豫就马上脱口而出，向学生出示解决问题的方法乃至结论，惟恐学生对问题理解出现偏差，不给学生思考、停顿的机会，压缩学生的思维空间。此种教学行为最终的结果是学生无法建构自己的理解，对新问题更不能提出自己的见解和判断。因此，教师应当考虑学生的生活经验，要留有时间和空间让学生去观察、质疑、猜想、探究、归纳，让学生在已有的经验与需要探究的问题之间建立起联系。如果学生还有困难，教师可以适时地提