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小学语文 三个儿子教学案例 【教学目标】 认知目标：巩固生字字音、字形，在具体语境中理解字义。 能力目标：分角色朗读有课文，读准人物说话时的语气。学会用“一个（只）……一个（只）……另一个（只）……”的句型练习说话。 情感目标：理解老爷爷说的“一个儿子”的含义，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个体贴、孝敬父母的好孩子。 【教学重点】让学生感受到父母的关爱和劳动的艰辛，从而产生体贴、孝敬父母的美好情感。 【教学难点】理解老爷爷的话所包含的深意，他为什么说只看见一个儿子？ 第二课时 【教学过程】 一、启读，未成曲调先有情 1．教师用缓慢而低沉的语调讲述《乌鸦反哺》的故事。 2．让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。 3．今天我们要认识三位小朋友，他们在这方面会怎么做呢? 4．课件出示图片，导入新课 师：请小朋友们仔细观察图片，说一说：你看到了谁，他们分别在干什么？ 师：同学们观察得真仔细！谁开口讲话了？讲了什么呢？ （课件配音：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”） 师：咦，明明图片上有三个儿子，为什么老爷爷却说他只看见‘一个儿子呢？’ 4、揭示课题:今天我们就来学习第23课《三个儿子》（齐读课题） 【设计意图】用乌鸦反哺的故事导入后，激疑:乌鸦知道要回报父母的养育之恩，课文中的三位孩子的表现又如何呢？然后利用课件导入课文，吸引学生的注意力的同时，在自主观察、探讨中自然地引出本文的重点、难点：‘三个儿子，不对吧，我可只看见一个儿子呢？’为什么老爷爷却说只看见一个儿子呢？这个问题，引领学生把握住了重点，为下文的学习埋下了伏笔。 二、通读，潜心会文初动情 （一）出示读书的要求：(课件出示) 一读课文，标出课文自然段，并圈出难读的生字词语。 二读课文，了解课文主要讲了一件什么事。 三读课文，用“____”划出妈妈表扬的话。 （二）交流反馈：三个儿子教学案例 1.巩固生字 （1）带拼音复习生字。在学习课文之前，我们先给生字宝宝打声招呼。（齐读、开火车读） （2）读准字词：嗓子、拎着、水桶、晃荡、沉甸甸、既聪明又有力气。（提醒读准“沉甸甸”） 2.你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。 3.在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，尝试模仿妈妈的语气。 【设计意图】《语文课程标准》指出,阅读是从感知文章的语言符号——文字开始，认识生字,生词是顺利进行阅读的前提。二年级的学生已具备一定的自学生字,朗读课文的能力。这一过程可放手让学生自主完成,给学生提供更大的学习自主空间。 三、参读，感悟妈妈对儿子的爱 在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是什么样的？你都在课文中找到了哪几句？ （课件出示前两位妈妈夸奖自己孩子的话） “我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” “我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 1.指导朗读 师：请几位小朋友来读读这两句话。 师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么？ 2. 扶放结合 师生搭建交流平台：另外一个妈妈是怎样夸奖自己的孩子的？也请几个小朋友来读一读。（骄傲、自豪的语气） 师：你们觉得这个“妈妈”读得怎么样？ （预设）我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情来。 师：那你能上来试一试吗？ （预设）（昂首挺胸，骄傲的眼神）读得有声有色。 大家自由练读，感悟提高。 3.学法迁移 利用课件，出示第三位妈妈的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” （1）提出疑问：前两位妈妈都夸奖自己孩子，第三位妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？ （2）情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎样的心情？ （3）你能用朗读的形式来表现这位妈妈的心情吗？ 【设计意图】《语文课程标准》强调：“语文教学应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式去学习。”在这样的大背景下，师生之间的关系和学习的方式应从“授之以鱼”转变为“授之以渔”，甚至可以“授之以渔场”， 这环节的设计真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们人人都灵动起来，在老师的引导下，以最大的热情和积极性投入到自主学习当中去，从中体验学习的乐趣。 四、研读，理解妈妈的辛苦 （一）多元解读 积淀语感 1.过渡：时间不知不觉过去了，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。 （1）谁来读一读？这个字叫——拎。什么是“拎”呢？（拎：用手提，把水提起来。） （2）角色转换：同学们，站起来。此刻你就是那三位妈妈，你面前有一桶沉甸甸的水，你正拎着这桶水走在回家的路上。 采访：妈妈，这桶水重吗？大概有多重啊？你告诉大家——一桶水可重啦！（随机问3个） 妈妈们，一起把你的感受告诉大家。（齐读） （3）那么重的水，你提着辛苦吗？（预设：好辛苦啊，好累啊！）课文从哪些地方可以看出妈妈提水很辛苦呢？把你找到的词语或