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高效课堂下如何提高学生的质疑能力 栟茶小学 顾美玲 我校实施高效课堂建设以来，全校各学科课堂教学有了显著的变化，教学效率有了明显的提升。俗话说，“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？ 善于鼓励，使学生“敢问” 从心理学的角度看，“打破沙锅问到底”是大多数儿童的天性，但在起始阶段，学生可能由于胆怯，不敢提问。教师应想方设法消除学生的这种胆怯心里，让学生“亲其师，乐其道”。对于个别敢问的学生给与适当的鼓励和表扬，并对提出的问题作认真的讲解，即使出现明知故问或提问过于简单的学生，老师不能挖苦讽刺，都应肯定学生动了脑经，维护学生质疑的积极性，只有这样，才能逐渐培养学生质疑问难的勇气。此外，教学中，我们要善于运用带有激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神，例如：“你是咱们班最爱动脑筋的！”“你真会提问题，老师喜欢你这样的小小科学家！”“老师挺佩服你这种与众不同的想法。”等等这些充满激励性的语言，能极大地调动学生的积极性和创造性。从而树立学生信心，使学生敢于提问。 善于示范，使学生“会问” 林斯基说过：“学生如果把老师作为一个范本，而不作为敌手，永远不能青出于蓝而胜于蓝。”因此，教师要营造民主、平等、和谐，学生乐于创新、勇于创新的学习气氛；鼓励学生自主感悟、自学有疑，敢于向司空见惯的事物挑战、批判，改变以往教学中学生只善“答”，不善“问”的行为。同时，也让学生逐渐地养成一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生一方面产生各种各样的疑问、困难 、障碍和矛盾 ； 另一方面也发展了自己的聪明才智，形成了独特的个性并拥有了创新成果。所谓“知识在思考中增长，在疑问时创新和更新。”著名教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”陶行知也说：“小孩子得到言论自由，特别是提问自由，才能充分发挥他的创造力。”为此，教师要特别关注培养学生敢于质疑的精神和善于质疑的能力。在教学中，为了培养学生质疑问题的习惯，我们可以根据学科特点，引导学生从多方面进行质疑。 “授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生会问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。对于学生的质疑，无论是课前预习性质疑，课中深入学习质疑，还是结尾回顾质疑，作为教师都应当提倡、鼓励、引导。只有这样才能使学生从不会问到会问。 善于激趣，使学生“好问” 兴趣是最好的老师，爱好是最好的动力，爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于兴趣。”学生有了兴趣就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如：在讲解《争论的故事》时，老师讲了一个故事。天上飞着一只天鹅，哥哥看到后心想：把天鹅射下来之后要烤了吃；弟弟看到后心想：射下来后要煮了吃。就这个问题兄弟俩争论不休。同学们猜一猜，到最后他们哥俩吃到天鹅了吗？学生听到这里疑问顿生：吃到了还是没吃到？到底吃到了没有？学生自言自语，很快过渡到问；“两人争论了很久，天鹅不会飞走吗？”这样激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。 学生质疑能力的培养不是一朝一夕的事情，教师应在平时的教学实践中，让学生学会质疑，提高质疑能力，让课堂教学散发出无穷的魅力！