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以生为本 激趣中发展 平等中创新 以前体育课在学校、在教师们的心目中是一种副课，可有可无。因此，教师在上课时也都很懒散，采用“放羊式”，学生和老师各干各的，体育课形同虚设。近年来，学校体育在各部分的重视之下，场地器材、体育教师等各方面都得到完善和发展，但随着学生的年龄增长，喜欢上体育的同学不但没有增加，反而明显减少。以本校学生为例，学生喜欢上体育课的只有百分之六七十，学生能够全身心参与的不到一半，特别是一些女生出现缺课现象。学校体育培养了不少既没有参加体育活动意识，又没有参加体育活动能力的“体育合格特长毕业生”。难道体育课真的没有吸引力了吗？思其原因，我认为正是因为传统的体育教育教学方法模式制约了学生个性的发展，才造成了学生对体育课的厌倦情绪，怎样去促进学生的个性发展，我认为应从以下几个方面进行探讨。 一、激发运动兴趣，形成愉悦的氛围 体育兴趣是参与体育活动需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣来自哪里？兴趣来自生活体验，每个学生都有独立的个性，其表现方式也呈现多样化，特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中，而个性因素往往制约了表现方式。例如：好动的学生他对任何体育活动都非常有兴趣，但其组织纪律意识不强，内向的学生参与集体活动意识较弱，有兴趣的孩子只凭个人兴趣有选择地进行活动。综上所述，我认为教师要在了解学生的基础上与学生建立一种合作与互动的关系，真诚平等地对待每一个学生，尽量满足绝大多数学生的需要和爱好，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。 其次，要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。大多数学生，好奇心求知欲比较强，兴趣也比较容易激发和转化。因此教师选择内容也应多样化，从学生心理和生活出发，多选择一些趣味强学生易于接受的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生敞开心扉，融入到老师设置的情境中，激励学生主动参加体育活动，并在实践中体验到体育学习带来的乐趣。 二、转变教育观念，发挥学生的主体意识 教师在学生面前是具有权威性的，教学的中心是教师。虽然这个观点已不占主流，但是我们的教师在教学活动中却往往忽视了这个问题。学生是认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能被其接受。教师是指导者，组织者，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生的个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展。个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用，随着社会的不断进步，我们许多认识已不适应现代教学的发展，因此教师应转达变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置，让学生从中体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。 三、建立平等的师生关系，培养学生创新能力 体育教学是以实践课为主体的一门课程，在教学过程中师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦受累，共同分享胜利的快乐。我认为学生感受是最真实的感受，学生的评价是最贴切的评价。我们的教师应从学生角度去审视自己，不断提高自身的素质，因此，教师自身素质是建立良好师生关系的必要条件。教师和学生的地位是平等的，两者之间存在着教师的教和学生的学的教育关系，而不是居高临下，高高在上地进行“填鸭式”、“灌输式”的教学。只有尊重学生个性发展的教师才能赢得学生的信任和尊敬，从而提升其人格魅力，加快学生对知识的理解和掌握，形成最佳的教学情境。也只有这样的体育教师，才能激发学生的创造性思维，使学生自主创新，进一步完善学生个性的发展。 在体育教学中，创新和个性发展是密不可分的，个性发展往往决定创新能力的提高，体育教师在体育教学中，应充分挖掘学生的潜力，加以适当的评价和鼓励，激活学生创造性思维，在具体的体育教学过程中，如何让学生设计游戏或改进游戏方法，让学生把学习到的知识在整个课堂里进行加工、提升、运用。我们要善于发现蕴含在身边的新知识，新事物，新问题，其实我们的孩子每天都在不断地发展，创新。 总的来说，要想成为一名合格体育教师，就应正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求，把我们的教学面向全体学生，使学生拥有完善的个性和人格，让每个学生都有我是课堂中的小主人这种感觉,从而使他们更加全身心地投入到体育锻炼中去。