情这样从心底淌出.docVIP

南通市“课堂诊断”推进会专题发言 “情”，这样从心底淌出…… 平潮初中 陆永红 不久前，在市“名师之路”教育科研协会组织的 “手拉手”活动中，我成功的执教了朱自清的《背影》一课。至今，课结束前最后一个教学环节的片断还久久萦绕在我的心头…… （《感恩的心》音乐轻轻响起。）在《感恩的心》的音乐声中，我动情的朗诵—— 世界上最大的是天空，比天空更大的是海洋，而比海洋更大的是父母对儿女的恩情！当我们感受着朱自清的父子情深时，是否也会想起我们的父母？那个含辛茹苦养育我们的人；那个不管风霜雪雨都会为我们遮挡的人；那个将我们的无知顶撞咽进肚里的人……（借助多媒体配以画面切换，再现当时的教学实景：瘦弱衰老的父母在田间劳作的身影；孩子的病床前父母焦急的身影、憔悴流泪的面容；在风雨中年迈的奶奶吃力地撑着伞等待孙儿放学的身影……） 同学们静静的听着、看着、感受着，教室内有种情感在轻轻的流动、流动……（音乐声渐止。） 我让同学们静下心来，想想父母关爱我们的故事，并将它诉诸文字，抒发自己的感动！ 音乐仍在教室里流淌，学生的笔头飞动。 几分钟后，学生的片段基本完成，但无人举手。“我先来讲讲吧！”我情不自禁的打开了记忆的闸门—— （音乐声再度响起。）记得考取中学的那年，家里没钱，于是拉板车的父亲没日没夜地出去拼命。我永远无法忘记，板车的粗麻绳勒在父亲的肩上，勒进肉里，勒出深深血痕，也勒痛了做女儿的心!当那一叠浸透血汗的学费交在我手里时，我泪如泉涌…… （音乐声渐止）学生个个端坐，从没见他们听得如此投入过，一部分学生眼中已开始有泪光闪烁。接着，一名、两名学生主动站起来讲述。其中一名学生动情的讲到—— 考取中学后，家离校比较远，需乘车来校。我永远无法忘记，在那个大雨滂沱的日子里，奶奶一定要将我送到村口的情景。风，吹乱了她花白的头发；雨，打湿了她的衣襟。在我踏上车的那一瞬，猛一回头，见奶奶深陷的眼窝湿湿的……车开动了，只见奶奶费力的一手撑着那把大油布黄伞，一手不停地与车上的我挥动告别，那瘦弱的身躯在风中摇晃，也在我记忆中久久挥之不去！” 那位学生哽咽着，抹着眼睛坐了下。教室的气氛虽有些沉重但很融洽，爱的故事仍在继续、继续…… 以上这一教学片断之所以久久萦绕于我的心间，就是因为其中流淌着一股深深的真“情”！ 其实，我最初的教学并不是这样的。记得我在学校进行试教时，这一教学环节的实际情景是（出示灯片2，并讲述）—— 我问学生：“当我们感受着朱自清的父子情深之时，是否会想起我们的父母呢？” 学生点头。 “下面就请我们同学来讲述——父母关爱我们的故事吧！” 学生低头、沉默。 我直接喊了一名学生：“就请你先来—— （学学生腔）“我妈妈下雨天为我送伞。”——语气平淡，似乎在套事例。） 另一学生（学学生腔）：“我爸爸每天都接送我，我很感动！”——他嘴里说着感动，却无丝毫情绪表现。 我有些焦急了，还捎带不满：“父母关爱我们的事例这么多，大家能否再详细而动情地讲讲呢？” 学生表现漠然，一个个低着头，似乎在酝酿。 “看来我们同学还应该好好进入生活，去感受父母真挚的爱！”我的语气中微带怒意，心中为学生感受性差，无动于衷而生气。 同样的片断，同样的执教者，为什么却产生了如此大相径庭的教学结果？其原因也就出在一个“情”在上。（灯片出现一个“情”字） 语文教学要强调一个“情”，其“情”来源于哪里呢？反思我的第一教学（也即在学校中的试教），学生最后的情感之所以没有能调动起来，其根源就在于我在教学中缺少了课堂中应有的一种情感机制；而在第二次正式教学中，学生的情感之所以表现的比较好，也就在于我较好的创设和发挥了课堂中的情感机制。 回顾第二次教学我对课堂情感机制的发挥，主要注意了以下几个方面—— 一、教学氛围熏染（在灯片中打出文字。） 古人说：“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”因此，我们应充分利用生动直观的方式创设情境，让学生在特定的情境氛围中，通过表象的组合、想象的深化，实现情感的升华。学生对父母并非没有感激之情，只是这种情感埋藏在心底，是等待点燃的火把。第一次试教时，我的随意性大，更谈不上情境的渲染，学生也因此显出“无情”。而在第二次试教时，我通过播放动人心弦的、且是学生较为熟悉的——《感恩的心》，营造出一种恰当的气氛，从而渲染了情境，调动起了学生内心的真实情感；又通过多媒体展示父母辛劳的画面，进而更好地加强了学生的感受性，重新唤起了学生对以往场景的追忆，帮助他们启动其联想和想象，深深触发了其内心的真实情感，为下一步移情、“燃”情埋下了伏笔。我深深体会到，在语文阅读教学中，恰当的把音乐、画面与富有感染力的语言文字沟通起来，就能有效调动学生的多种感官，进而在这种联