小学数学课堂上运用.docVIP

小学数学课堂上运用“目标导学”模式的几点体会 数学课堂上应用“目标导学”这种模式，课堂立刻呈现出新的气象，凸显这种教学模式的优势：课堂上老师讲得少了，学习的兴趣浓厚多了，学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔多了，生生之间、师生之间的关系变得融洽多了，课堂效率也得到明显提高。导学案”以其关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性而被更多的教师所接受。我不敢妄自评价“导学—助学—拓学”这种教学模式，只是感到数学课中使用的导学案教学模式，还有很多的困惑。我的困惑如下： 怎样带动基本薄弱学生水平提高的同时，又如何提高优势学生的水平？如何避免两极分化? 又如何“两头兼顾”？导学案的教学是否都为单一、固定“学案自学，尝试解决——质疑归纳，释疑点拨——反馈精讲，自我矫正——达标训练，反思领悟。”的教学模式。不同水平的班级，上课时又如何对同一份导学案进行修改和完善。导学案的批阅又如何做到有指导性、针对性和及时性。是不是课堂气氛越活跃越好？活跃什么程度才能达到导学案的最佳效果？ 目标导学，可以把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。既有利于培养学生学习数学的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学