《物体在水中是沉还是浮》教学设计.docxVIP

案例名 称 物体中水中是沉还是浮 科目 科学 教学对象 五年级 提供者 张吉祥 课时 1 一、教材内容分析 本课是义教课程实验教材（教育科学出版社）五年级科学下册“沉和浮” 单元第一课。本课内容由三部分组成，分别是“观察物体的沉浮”“观察更多的 物体在水中的沉浮”“观察同种材料构成的物体在水中的沉浮”。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 科学概念： 1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。 2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 过程与方法： 1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。 2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。 情感、态度、价值观： 认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 【教学重点】 同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 【教学难点】 帮助学生及时纠正自己的错误概念。 三、学习者特征分析 五年级学生已进入高年级，对生活现象有一定的经验和判断。他们对生活 中哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，有一定的认知和解释，但还比 较浮浅和模糊，甚至是错误。学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大 小。鉴于此，教材特地安排了同一种材料构成的物体，改变它们的重量和体积 大小，沉浮情况不变的内容，从而纠正学生一些错误的概念。 表格式教学设计模板 1 四、教学策略选择与设计 教学中，主要采用讨论法和实验法。先从学生已有的生活经验入手，使学 生感到轻松，有兴趣。再从学生对物体沉浮的预设切入，进而进行实验设计、 探索，从中使学生既感到正确的快乐，也受到错误的冲击。擦出科学探索的智 慧的火花。符合科学探究的一般规律和步骤。接下来让学生自己小结物体的沉 浮与什么因素有关。然后由浅入深，提出另一个难点问题，同种材料构成的物 体在水中的沉浮与它们的轻重和大小有关吗？在己知与未知的冲突中，又一次 激起学生探究的欲望。为下面的活动做好了引子。教学就是在己知、未知、正 确、错误、猜想、实验的矛盾冲突中展开和深入的。 五、教学环境及资源准备 多媒体教室，有关课件， 教师演示实验：水槽?1?个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。 小组实验一：水槽?1?个，物体?7?种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带 盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表（教材第?2?面）。 小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用），小刀?1?把，回形针?10 枚，木块?3?块，实验记录表（教材第?3?面）。 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资 源准备 一、谈话引入 提问：生活中我们把物体放在水中， 哪些会沉下去，哪些会浮起来呢？ 学生稍做思考 后回答。 预设：在自 由发表的前 提下，及时 抓住学生的 错误概念或 不完整表述， 引发认知冲 突，激发探 究沉浮的兴 趣。） 表格式教学设计模板 2 二、探索新知 （一）观察物 体的沉浮 1、演示操作：把水槽放在展示台 上。出示砖块，轻轻从水面放入水中， 观察它的下沉过程，板书：沉。再出 示木块，同样轻轻从水面放入水中， 观察它的沉浮情况，板书：浮 2、把塑料块轻轻放入水里，观察 它在水中是沉还是浮。 猜想物体 的沉浮，然后 仔细观察实验 现象，并做出 沉浮的判断。 从最简单 的认知活动入 手，真切的感 受物体在水中 的沉与浮。既 是复习沉浮的 标准，又为下 一步活动作了 铺垫。 二、探索新知 （二）观察更 多的物体是沉 还是浮 1、教师从小袋子取出?7?种物 体，分别是小石块、泡沫块、回 形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、 橡皮。 以小石块为例，讨论完成教 材第?2?面表格的前面?2?行“预测”、 “理由”的填写，并建议沉浮可 用往上或往下的箭头符号来表示。 2、教师分发实验器材和用品。 提出实验要求。 3、组织交流：把我们的预测 与实验结果相比较，预测正确的 有哪些，预测不正确的有哪些？ 4、要求学生整理自己的预测 理由，想一想物体的沉浮可能与 什么因素有关呢？（随机罗列各 因素，如体积大小、轻重、形状、 材料、是否空心等，以备后面活 动中进行探究。） 1、学生 独立完成其 他物体的 “预测”、 “理由”这 2?行表格的填 写。 2．学生 分组进行实 验，并做好 观察记录。 3、学生 交流实验结 果。 4、学生 讨论后回答 交流。 依据科学 探究的规律和 步骤，本活动 按“教师出示 材料样本—学 生预测和思考 沉浮理由—小 组实验观察” 的顺序进行， 因为观察前的 预测是科学研 究的重要环节， 更是调动学生 思维的必然条 件。而且选择 的?7?种物体是 一组有结构的 材料，既有容 易判断沉浮的， 也有难以直接 判断沉浮的， 比如胡萝卜、 蜡烛头等，这 样的设计都体 现了用材料有 效调控教学的 目的。通过比 较猜想结果与 实验结果