小闰土，少爷是什么模样.docVIP

闰土眼中的大少爷 (此文发表于《小学语文教师》2012年第二期) 黄山歙县 张剑平 【案例】 芜湖市镜湖小学何昊老师执教《少年闰土》一课，让学生品读少年闰土的外貌特征后，有个教学环节设计巧妙—— 师：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”读着这些语句，一个热爱劳动、活泼健康的农村孩子形象就活现在我们面前。这是初次见面时，“我”这个大少爷看到少年闰土的模样，其实“我”看闰土时，闰土也在看“我”，现在，你们都是小闰土——小闰土，你看到的少爷是什么样的？（停了一会儿）请同学们读读课文的有关内容，想一想，用笔描绘下来。 （生看书，思考，练笔） 师：我们来交流一下。 生：他坐在椅子上，红红的小圆脸，头上戴一顶红色的帽子，颈上围一条丝绸大白围巾，身上穿厚厚的紫色棉袄，这就使他胖胖的身子显得更笨重，走起路来，就像一只可爱的大笨熊。 师：你为什么这么写？ 生：“我”是个大少爷，家人怕他冻着，就穿得笨重，也很可爱。 师：哦，“我”是一个笨重而可爱的大少爷。 生：爸爸带我走进一座大院子，四面都是高墙，似乎把所有人都困在里面了，一点都不像我家乡的房屋那样无遮无拦。此时，爸爸正和主人说话，招呼我去厨房干活。不一会儿，就跑来一个小男孩，他和我仿佛年纪，白皙的圆脸泛着红晕，小眼睛忽闪忽闪的。他头戴一顶红色棉帽，身穿深蓝色棉袄，真是一个阔气的大少爷，他一见我，就和我谈起话来…… （有学生鼓掌） 师：你为什么鼓掌 生：董泽华巧妙地运用课文的语句，结合了环境，写出了一个阔气的大少爷。 师：对了，我们就要像董泽华那样结合课文前后联系来读书，来描写——哦，这是一个阔气的大少爷。 生：走进大宅子，院子里有一个十来岁的小男孩，身穿丝绸长袍，头戴一顶镶着绿宝石的瓜皮小帽，长得白白净净，他见到我就跑来与我谈话，没有一点儿架子。他十分可爱，有时望着天空就发起呆来，我就想跟他谈谈我们那里发生的许多有趣的事。 师：说说你这么写的理由。 生：“我”虽然是大少爷，生活富裕，但是他“只能看到高墙内四角的天空”，活动范围窄小，枯燥乏味不开心，所以见到同龄人就很高兴，没有看不起乡下孩子闰土。如果他看不起闰土，见到闰土就会这样子（他说着下位摆起架子走了几步，同学们大笑）同时，他非常渴望知道外面精彩的世界。 师：你不仅用心读书了，还用心思考了，所以，写出了一个随和可亲近的少爷，一个渴望同伴，渴望走进多彩世界的少爷。了不起！（有学生向他伸出大拇指） 生：他走进厨房，白白胖胖的小圆脸，身穿一件蓝色的小棉袄，头戴一顶红色的帽子。他说起话来慢条斯理，一听就知道他读了许多书，他并没有因为我是乡下人就瞧不起我，一见我就拉起我的手说：“好不容易盼到你来了。”他很温和友善，我就想：如果我把我们那儿许多有趣的事情告诉他，他会教我些知识吗？（大家鼓掌） 师：大家为什么把掌声给她？ 生：周子雯不仅写出了“我”是富家子弟，更写出了“我”出生书香门第——这是他能与闰土成为好伙伴的一个最重要的原因。周子雯写出了别人没有写出的内容。 师：课文虽然是小说，但文中的“我”就有鲁迅的影子，鲁迅是大文豪，多有学问！ …… 【点评】 读写原本是一体的，如今语文课堂上的许多读写是剥离的两层皮，何老师却不一样：小闰土，你看到那位少爷是什么样的？简单的一句问话，就让学生进行了角色转换，拉近了文本与学生的距离，让学生走进文本，去与文本对话，与少爷对话。在默读静思中，同学们就品读出了一个丰富多彩的大少爷：笨重而可爱的，阔气的，随和可亲的，书生气很浓的……这样角色转换，不仅解读出多元而立体的少爷形象，还内化了课文外貌描写的语言，真可谓读写水乳融合，一石二鸟。