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巧妙化解课堂中出现的意外 沈俊林 课堂犹如战场，不可能风平浪静。一个学生一种性格，一个学生一种思想，课堂 突发事件自然会五花八门、防不胜防：处理、解决的办法，也应当是不拘一格，灵活多样。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得，就能点亮无数双闪亮的眼睛。在教育教学中要善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理一些课堂意外事件，幽默含蓄地扭转尴尬局面。 一、暂时搁置（冷处理）法。就是对教室中发生的偶发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来；或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。这种方法多用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时。因为发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，有时甚至会产生严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而教师也容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果贸然进行“热处理 ”，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。例如，上课时，我刚走进教室就看见同座位的小王和小张在打架，你推我拉，互不相让。我没有大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩都已经是初中生了，有了小矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。好，我们开始上课。”随着教师的话语，同学们松了一口气，小王和小张也松开了手，不好意思地低下了头。一场“龙虎斗”平息了下来。这种方法既避免了事态的激化，又没有浪费教学时间，更主要的是让学生自己解决纠纷，让学生学会自己处理矛盾。 2、爱心感化法。偶发事件经常发生在一些学困生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到教师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到谅解。作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多的要求”与“尽可能多的尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。这正如苏霍姆林斯基所说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。” 3、巧妙暗示法 这些方法多用在那些上课注意力不集中、思想开小差的学生身上。当偶发事件发生时，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。如果暗示不起作用，教师可换用个别提醒法，可以边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或轻轻地敲敲他的书本和课桌。如果以上两种方法都不见效，还可以尝试重点提问法，通过个别提问，强迫学生把注意力转移过来。 4、幽默调侃法。苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”在处理课堂突发事件时，老师若能通过委婉曲折的方式来解决事情，不但能避开冲突的锋芒，创造一种轻松愉快的环境气氛，缓解紧张情绪，而且更易被学生所接受，达到一种共识。 案例：某教师在班上批评了某学生，该生立即有理有据地进行辩解。教师觉察到自己对情况了解不够，错怪了学生。 学生们屏住呼吸，瞪大眼睛望着老师，气氛骤然紧张。这时，教师诙谐风趣地笑着说道：“经调查，我认为对某某同学的指控不能成立。本人慎重研究情况后决定， 接受该同学的上诉，撤消原判，为其彻底平反昭雪，落实政策。钦此！”学生们顿时大笑，那位受委屈的同学也忍俊不禁。在笑声中，学生原谅了老师的错误。 5、停顿休整法。当学生精神疲劳，无法集中精力学习时，教师可暂时停下来，让学生闭目养神休息几分钟，或做做小游戏，或唱上一支歌，或讲个幽默风趣的小故事……待学生精力恢复，注意力集中时，再讲课，效率会大大提高。 课堂是一个变幻多端的世界，有风和日丽，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃。课堂意外事件的发生，无疑是对教师的一种严峻挑战，然而，挑战与机遇同在。如果我们能够应变及时、得体。不仅能抓住学生的注意力、加深知识印象、活跃课堂气氛，还能由无意识的实践积累，逐渐提升自己的教学技能，进而形成自身的教学个性。这样在长期的教学实践中，通过不断的思考和积累，教师就会由知识的传授者变为反思型学习者，大大增强教学效果，并能提高教师在学生中的威信，改善课堂教学状况，培养学生的自主创新和探究性的学习意识，有利于教学水平及教学质量的提高。相信只要我们每一位教师转变教育观念，加强自身修炼，掌握教育原则，牢记教学任务，眼观全局，灵活应变，就一定会拥有发现的敏锐和转变的神奇，让我们的课堂充满生机和活力。