教学设计（教案）——欧燕cx.docxVIP

教学设计 基本信息 学 科 数学 年 级 五年级 教学形式 教 师 欧燕 单 位 宣汉县清溪镇中心小学 课题名称 学情分析 分析要点：1，学生已经通过转盘游戏知道，可能性的大小和面积有关系，是感性的认识，没有量化使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，明白事件发生的可能性与数量多少有关，进而用分数描述事件发生的概率。知识较抽象。 教学目标 分析要点：知识与技能：让学生体会事件发生的可能性是有大有小的，并能分析理解决定可能性大小的原因。 过程与方法：让学生经历猜测、操作、验证和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作、分析问题等多种能力。 情感态度与价值观：通过学习活动让学生体会到数学知识源于生活，培养学生喜爱数学的情感，树立学生学好数学的信心。 教学过程 一、转盘游戏 创设例1情境引入。超市抽奖活动，展示实物转盘 学生融入情境并思考猜测; （1）观察转盘，你发现了什么？ （2）如果是你参加活动，会获得转盘上的奖品吗？预测获奖情况？抽中那种奖品的可能性最大？那种最小？为什么？ 小组交流，全班汇报。 动手实验，验证猜测。 （3）活动操作。教师指导学生进行转盘抽奖，生上黑板填写统计表（记正，抽中一次记一笔）。 奖品 香皂 洗发水 自行车 纸巾 可能性 抽中次数 正 一 【设计意图】出示实物转盘，提高了学生的学习兴趣。先观察，再思考，再交流，最后才开始动手游戏，结合统计表，学生在数据变化中，学习知识。眼，脑，手结合充分调动感观，学生在不知不觉中体会到新知。 （4）整理数据，交流发现。 （5）为什么抽中纸巾的可能性大，而抽中自行车的可能性小？ （6）小结：抽中奖品的可能性的大小，与奖品的数量有关。我们应正确、理性对待抽奖活动。 【设计意图】在游戏活动中，给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，才能让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。 二、抽牌游戏 出示五张牌。（黑桃4张:JQKA 方块:1张A） （1）从五张牌中任意抽一张，会有那些可能? （2）抽中黑桃的可能性大？还是方块的可能性大？ （3）抽中黑桃A的可能性大？还是抽中方块A的可能性大？ （4）有没可能抽中方块K？ 小组讨论、交流。 小组合作完成抽牌游戏。小组汇报游戏结果，师生共同完成统计表二 抽牌情况统计表 牌面 1组 2组 3组 4组 5组 6组 7组 8组 小计 黑桃合计 黑桃A 　 　 　 　 0 0 黑桃K 　 　 　 　 0 黑桃Q 　 　 　 　 0 黑桃J 　 　 　 　 0 方块A 　 　 　 　 　 　 　 　 0 　 活动交流，解决问题，得出可能性相等，可能性相等；数量是0，可能性是0的知识。 【设计意图】通过小组学习的形式，把学习主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流，可以加深对知识的认识。先预测结果，再抽牌验证。学己致用，让学生体验成功的喜悦。 （3）小结：可能性的大小与什么有关？（可能性的大小与数量的多少有关） （4）拓展：理解商家抽奖活动的秘密是什么？ 【设计意图】联系生活，让学生明白生活中的抽奖游戏的设计原理，让学生意识到生活中的数学普通存在，数学可以指导我们理性的对待抽奖游戏。 三、砸蛋游戏 第一组游戏规则：三个每人限砸一次，其中仅有1个有奖品。 3位学生上台，依次随意点击班班通电视屏幕，即可砸中相应金蛋。 每位学生开始砸之前，师向其他同学提出下面的问题，共问3次。 问：在这种情况下，砸中奖品的可能性大，还是砸不中的可能性大？为什么？ 继续第二组游戏，继续问刚才的问题。 【设计意图】让学生亲手砸蛋，生动而有趣，配合声音及奖品的出现，充分调动了学生学习的积极性，提高了学生学习的参于度。在思考中，对可能性知识的认识会进一步深入。 四、巩固练习 五、全课小结 这节课你们学习了什么知识？知道了可能性的大小与什么有关？怎样对待生活中的抽奖活动？教师引导学生总结交流。（正确、理性对待抽奖活动） 板书设计 板书设计： 可能性 可能性的大小 数量多 → 可能性大 数量少 → 可能性小 数量相等 可能性相等 数量是0 可能性是 作业或预习 习题1，2 自我评价 在整节课的设计过程中，采用学生喜闻乐见的游戏活动，贯穿教学始终，在游戏中动手操作，在游戏中体验知识，在游戏中自主探索，在游戏中合作交流。使学生的学习始终处于民主平等、宽松愉快的氛围中，使他们不仅学到了数学知识，更激发了学生对知识的渴求，让他们在快乐学习中，获得成功体验。 组长评议或同