教师专业化及教师专业发展综述.docVIP

教师专业化及教师专业发展综述 ???????????????????????????? ????摘要:教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。教师专业发展是指教师在教学职业生涯的每一阶段掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。研究者一直致力于教师专业发展范式的探讨，包括“技术熟练者”范式、“研究型实践者”范式、“反思型实践者”范式。 ????关键词:教师专业化;教师专业发展;范式 ??????中图分类号:G650文献标识码:A文章编号:1002一0845(2004)04一0104一3 ? ????教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。现代社会需要高素质人才，而高素质人才的培养离不开教育，更离不开教育的一个主体:高素质的教师。教育的改革和发展最终都要通过教师的实践得以实现，这己经是世界各国普遍认同的观点。因此，教师专业化及教师专业发展已经成为当前和今后世界各国教育界所共同关注的一大热点问题。 ????一、教师专业化的内涵及标准 ????什么是教师专业化，其本质内涵和标准是什么，对此，不同的学者有不同的看法。笔者将综合收集到的资料，归纳一下，主要有三种观点。 ????观点之一。从动态的角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程；从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一种专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展结果。教师专业化的标准主要包括两大方面:教师自身素质与客观环境。在教师专业化发展中，其内外两方面标准都必不可少，仅强调教师自身素质的发展或仅创设良好的外界环境都不可能真正实现教师专业化。只有这两方面相互配合、相互补充和相互促进，才能为教师专业化创造良好条件，促进教师的专业成长。 ????观点之二。必须从两个角度来界定教师专业化。一个角度是从专业出发，另一个角度则是从个人人手。前者又可以分成静态与动态两种考察方式。静态论者参考专业特质学者的观点，提出教师专业化的指标包括专业知识和能力、专业训练、专业组织、专业伦理、专业自主、专业服务、专业成长。他们以此指标为参照系来评价教师职业是否达到了专业的水平，并提出达成教师专业化的措施。动态论者则把“专业化”看做某一职业逐渐达到专业水平的过程。在此观点的支持者霍伊尔(Hoyle，E)看来，教师专业化必须具备两个标准:教师社会地位的提升和教学能力的提升。从个人角度看，教师专业化是“指个人成为教学职业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。职业社会化过程并不以进人这个职业作为结束点，也不在早期教师职业的任何一点上结束”。 ????观点之三。教师专业化发展经历了两个发展阶段:一是“组织发展”阶段，关注教师整体素质的提升，以此提高教学工作质量，出现了谋求整个专业社会地位提升的“工会主义”(tradeunionism)取向和强调教师人职的高标准的“专业主义”(professionalism)取向。二是“专业发展”阶段，出现了教师专业发展注重教师既要有知识、技能、价值观等，又要有学科知识、教育知识，并且通过了职前、职后培训的理智取向;还要注重实践，通过多种形式的“反思”，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升教育实践、探究性专业发展的实践—反思取向。同时关注教师专业发展的方式或途径，通过小组教师的相互合作，确定教师自己的发展方式，从而形成一种合作的教师文化的生态取向。 ????二、教师专业发展内涵的界定 ????从国外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的。在此，笔者试对相关学者的观点作一综述。 ????一是霍伊尔(Hoyle，E.)认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。 ????二是富兰和哈格里夫斯(Fullan，M.Hargreaves，A)指出，他们在使用教师专业发展这一词汇时，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。 ????三是格拉特霍恩(Glatthorm，A.)认为，教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。 ????四是佩里(Perry，P.)认为，“就其中性意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知