智慧的课堂，快乐的成长.docVIP

智慧的课堂，快乐的成长 智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中，由教育的细心呵护而得到开启，丰富的发展，教育家陶行知先生就极力推荐智慧的教育，他指出：“智慧是生成的，知识是学来的。” 我们当前教育的一个盲点就是，认为教给学生知识就等于传给了学生智慧，且没有意识到获取知识与成就智慧的差距在哪里。成就智慧需要知识，但并不等同于仅仅依赖知识，从这个意义上说，知识的获取是手段、过程、方法。而智慧则是我们的方向、目标和落脚点。根据数学学科的特点，近年来我们在构建数学智慧课堂做了以下几方面的尝试： 一、学生在情境中习得知识，赋予数学现实意义。 《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，创设情境的意义就在于，帮助学生把新的概念与已有的认知基础和生活经验联系起来，以便于理解和把握，在教学中创设真实、生动、有趣的情境，能够使学生知道知识的产生、形成和发展的过程，从而可以帮助学生深刻理解学习内容，构建合理的知识体系，发展思维能力。 【案例】：在教学《百分数的认识》这一课时，先让学生课前收集生活中含有百分数的物品，第二天上课交流：如酒精56%，柠檬汁12%，牛奶含量40%……等，先让学生说一说收集到得百分数的含义，并提出人们为什么如此喜欢用百分数？这节课我们就一起来研究这个问题。通过这一收集—交流生活中含有百分数的物品的场景设计，把百分数的认识与绕有趣味的生活物品联系在一起，让学生体会到物品中的百分数的数学味，将“乏味”的数学内容生活化。 好奇心是对事物进行探索的一种心理倾向，是学生积极思维的内部动力。当这种好奇心转化为求知欲时，可以产生积极地创造思维。以学生喜闻乐见的身边事物为素材，创设问题情境，让学生把想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力，也就是让学生产生内在的、自觉地需求，获得认知层面和情感层面的“双赢”。 二、学生自主探究，培养数学思维，提升数学智慧。 智慧的数学课堂应努力体现“问题情境—寻求结论—应用推广”的探究过程，根据学生认知特点和知识水平，使学生认识到数学与现实世界的联系，通过观察、操作、思考、交流等活动逐步发展探究与应用意识，形成初步的数学思维能力；让学生经历“问题情境—建立模型—解释、应用和拓展”的过程，培养数感、符号感及空间观念，认识数学的思维方法，能够提出问题并解决问题，引导学生自主探索，培养学生的创新精神。 【案例】：在教学苏教版五年级“找规律”时，课前，设计以下两个导学问题：1、“盆花”、“灯笼”、“彩旗”的摆放有什么共同特点？2、照这样摆下去，左起第15盆花、第15盏灯笼，第15面彩旗，分别是什么颜色的？你敢试一试吗？把你的想法写在练习本上。第二天课上重点放在学生的预习展示交流汇报环节，重点抓住以下几点：1、当一一间隔排列时，可以用单双数来判断，2、“先画一画，再数一数”是一种方法，不过，当数比较大的时候，就不是很方便，3、用计算的方法时，为什么要用除法计算？怎么列式？怎么根据商和余数判断？（特别是没有余数时。）4、同样是找左起第15个，不同的摆放，列出的算式一样吗？有什么区别？又有什么联系呢？解决这样的问题的步骤和关键是什么？ 这样的课堂设计，学生的学习和教师的教是建立在学生自身经验、兴趣与动机的基础上，从而发现问题、认识问题、探究解决问题的方法与策略。“以学生为中心”注重学生的经验、自发需要和兴趣，把学生主体活动的组织与创造视为教育活动的本质。 三、师生有效对话交流，充满思辨智慧。 智慧课堂绝不是教师单向灌输，简单告诉和重复操练，而应是在教师的引领下，教师和学生共同创造的过程，因此，课堂要走向对话交流。所谓对话交流，是双向的、互动的、平等的，对话交流要从了解对方的意图开始。这就需要首先倾听对方的话语，从中寻找共同的话题，决定议论的方向和内容。 对话交流的核心是思考。对话交流时，总是伴随着观察、辨别、判断、选择，对话交流中，教师的外表是从容的，而脑海里是不平静的，在最短的时间内，甚至在瞬间必须作出教学的决定，或是肯定后的点拨，或是从此展开的议论，或是片刻沉静中的回味、思索，或是借景抒情，或是借题发挥，总之，无不闪现着教师的教育敏感、教育机智和教育艺术的光彩。 【案例】：教师在教学（二年级）时、分、秒的认识时，设置了一个这样的争辩环节：星期天小明和小亮两个好朋友约好第二天8：30到图书馆看书，结果两个人都按时到了图书馆，结果却没有见到面，星期一到校时，两个人都在为对方不守信用生气，谁也不承让自己的错误，下次遇到这样的事你怎么提醒他们呢？ 这样的对话交流，使学生在故事情境中学会思考，让枯燥无味的数学知识在同