浅谈小学数学教学中转化的原则及方法.docxVIP

浅谈小学数学教学中“转化”的原则及方法 转化是解决数学问题的一个重要思想方法。任何一个新知识，总是原有知识 发 展和转 化的结果。在教学中我们教师应逐步教给学生一些转化的思考方法，使他们能用转化的观 点去学习新知识、分析新问题。转化的方法很多，但是无论采用什么方法都应遵循下列四 个原则。 一、熟悉化原则： 认知心 理 学认为：学生学习的过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。 那么，实际教学中我们可以把学生感到生疏的问题转化成比较熟悉的问题，并利用已有的 知识加以解决。促使其快速高效地学习新知。其方法如下； 1、运用类比，实现转化。 在教学梯形面积公式的指导时，可先复习三角形面积公式的推导方法，让学生进一步理解 推导三角形面积公式的基本思路：把三角形转化为已学过的平面图形。（如图 1） 然后引导学生类比、联想，尝试用同样方法推导梯形面积公式。学生通过观察比较、测量 剪拼就能把梯形转化为已学过的平行四边形、三角形、长方形，很容易得出梯形的面积公 式。 另外还有圆面积公式也是通过转化为 计 算长方形的面积而得到的。 2、根据联系，实现转化。 有些数学题初看起来比较陷晦生疏，难以下手，但如果抓住条件之间的联系点，问题便能 迎刃而解。 例 1：求下图中阴影部分面积。（见图 3） 图上阴影部分是个不规则图形，似乎无法求解。但是如果把甲向右平移 2 米得到图 4，就 容易求出面积了，图中那个长 4 米，宽 2 米的小长方形不正是原来的阴影部分吗？ 图 3 图 4 根据这一原则进行转化的过程中，老师必须找到新旧知识的结合点，选择合适的方法才可 进行转化。 二、简单化原则： 就是把较复杂的问题转化为比较简单的问题，以分散难点，逐个解决。 1、合理分割，实现转化。 计算组合图形面积，没有现成公式，必须把原图分割转化。这题可分割为三个图形。（如 图 6 所示） 这样转化为很简单的问题了，当然完成这一转化需要有一定的观察、分析能力。 2、求异求简，实现转化。 例 3：计算（5.1×1.21×1.9）÷（5.7×1.1×1.7） 这道题如果按运算顺序进行计算，不仅繁琐，而且容易算错。倒不如另起炉灶，把它转化 为分数形式： 三、具体化原则：就是把抽象的问题转化为比较具体的问题，命名其中的数量关系更为明 确、更容量把握。 1、举例说明，实现转化。 例 4：一个数减少 50%后又增加 50%，结果是原数的百分之几？ 这里可将一个数具体化，如设一个数是 100 进行探求。100×（1-50%）×（1＋50%） =75，很容易得出答案：结果是原来的 75%。 2、图形显示，实现转化。 作图分析可使抽象的问题具体、直观、形象，从而获得清晰的解题思路。 例 5：六年级 30 人，每人至少订了一份杂志。全班共订《少年文艺》25 份，《故事大王》 20 份，求这两种杂志都订的有多少人？ 用图 7 帮助思考，图中左面大圆表示订《少年文艺》的人数，右面小圆表示订《故事大王》 的人数，中间的阴影部分则是表示两种杂志都订的人数。 从图 7 中可以看出，两种杂志都订的人数是：25+20-30=15（人） 四、和谐化原则：就是通过协调问题中未统一的部分，来突出条件之间的本质联系，便于 解题。 1、等量代换，实现转化。 有些数学题给出了两个或两个以上未知数量之间的等量关系，要求这几个未知数，可以选 择其中一个最基本的未知数量作为标准，通过等量代换，使题目的数量关系单一化。 例 6：粮油店里，2 千克大米和 3 千克面粉共值 1 元 8 角，3 千克大米和 2 千克面粉共值 1 元 7 角，求 1 千克大米和面粉各值多少钱？ 因为：3 千克大米+2 千克面粉=17 角……① 2 千克大米+3 千克面粉=18 角……② 所以：5 千克大米+5 千克面粉=35 角，则 2 千克大米+2 千克面粉=35×=14 角……③ 把③式代入①式中得到： 1 千克大米=17-14=3 角 把③式代入②式中得到： 1 千克面粉=18-14=4 角 2、量率统一，实现转化。 分数、百分数应用题中不同标准的分率不能放在一起运算，因此如何引导学生做好标准量 的转化工作，十分重要。 例 7：工厂把一批白皮球涂上红漆，上午白球是红球的 ，下午又把 100 只白皮球涂上了 红漆，结果白球是红球的 ，问这批球一共几个？ 这题中由于红球、白球只数上午、下午已变化，而总只数没有变，所以必须把两个不同标 准的分率转化为以总只数为标准的分率。 上午白球是红球的 下午白球是红球的  白球是总数的 白球是总数的 下午做完后比上午少了 100 只白球，正好是总数的 ，所以总只数为： （只）。解答这道题目，用同一标准转化分率是关键。 总之，转化的种种原则是互相联系的，在实际解题过程中，又常是互相影响、