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精彩的课堂我们共同营造 以徐长青老师《重复》教学为例：　　　　 片段一： （徐老师）问：你们知道我姓什么吗？　　　　 生1：您姓徐，我听那位老师介绍时说的。 　　　　 　徐老师评价：对，聆听能学到很多的知识，这是一种获得知识的途径。　　　　 生2：我是看大屏幕知道的。　　　　 　徐老师评价：对，仔细地观察也是获得知识的重要途径。 片段二：　　 猜拳游戏时，有学生上台后背对着同学，老师作了调整并说：“别把后背对着小朋友，因为每个人都是学习活动的参与者。”当学生用语言“既……又……”、“只……没……”来描述游戏时，老师感慨：“看来学好语文，对我们帮助理解很重要”。　　　　 片段三： 徐老师出示一道练习：三年一班有女生19人，男生17人，全班一共多少人？学生列式19+17=36，　徐老师追问：“怎么不用19+17-1=35呀？”学生回答不行，因为这里没有重复的数量。老师总结说：“是啊，我们所学的知识只是知识海洋中的沧海一粟，不要用今天的知识去解决所有的问题。”　　　　 课堂教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中，有许多不确定性和非预定性的因素，它无法预料。 当代科学家、哲学家波普尔曾经说过 : 错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法。 《有趣的搭配例1例2》 在教学例2时出现了错误，例2要求用7、3、9去摆不同的三位数，在课前我预设学生们如果用确定百位、确定十位或确定个位来摆数都可以。如果学生只想到一种方法的话，我就用提问的方式来启发他们。在课堂上巡视时，大部分学生用确定百位的方法来摆数，这时我看见有个男孩用确定十位的方法来摆数，于是我请他来摆一摆，他汇报的结果是973、379、793、973、379、739，前两个数是确定十位写出来的，后四个数是确定个位写出来的，当时看到这组数据时，我的心里总觉得哪不对劲，可又说不上来，因为我在课前根本没有对学生会产生的错误做预设，就这样自己的这个错误便产生了。　　 课堂出错的几种应对： 第一种情况是话一说完或者板书刚写完，就意识到了自己的错误。这时，老师只需要跟一句‘对不起，老师说错了’或‘对不起，老师写错了’，然后改过来就行了。 第二种情况是老师自己没有意识到，但学生发现了，这时，老师首先应该表扬学生，再鼓励学生帮老师改一改，学生一听老师需要自己的帮忙，肯定很开心。这种将错就错的处理方法，巧妙地将失误变成教学机遇。 第三种情况是老师说错了或写错了，老师和学生都没发现。但当教学进入到后面时，老师自己意识到了错误。遇到这种情况，首先老师不要慌，要找一个适当的机会进行补救。可以跟学生说‘刚才在学习某个知识时，是这样写的，现在你们看看对吗？’ 第四种情况是老师说错了或写错了，老师和学生都没有意识到，但听课的老师发现了，遇到这种情况，听课的老师往往会有反应，此时你就应该考虑，老师们是不是在讨论什么？说不定台下的老师会暗示你出错的地方。