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第一题：儿童认知发展的各阶段具有以下三个特点： 阶段出现的先后次序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。儿童都遵循 这样的发展顺序，因而这种发展阶段具有普遍性。 每一阶段都有其独特的认知结构，这些认知结构决定儿童的行为水平和行为特 点。因而儿童发展到一定阶段，就能从事与该阶段的认知发展水平相适应的活动。 认知发展是一个连续的过程，每一发展阶段都是前一阶段的延伸，是在对前一 阶段的认知结果的基础上进行的改进和发展。前一发展阶段的认知结构是后一发展阶段的 认知结构的先决条件，并为后者所取代。 第二题：小学生观察力的发展表现出一定的阶段性，可分为四个阶段： 认识“个别对象”阶段。此阶段的儿童只看到各个对象，或各个对象的某一个方 面。 认识“空间联系”阶段。此阶段儿童能感知到各个对象之间能直接感知到的空间 联系。 幼儿的图画认识能力大部分属于认识“个别对象”和“空间联系”阶段。 认识“因果联系”阶段。儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系。 认识“对象总体”阶段。此阶段儿童能从意义上完整的把握对象整体，理解图画 主题。 第三题：小学生想象力的发展具有以下的特点： 1 ．有意想象增强 小学低年级学生的想象具有学前儿童想象的特点，仍以无意想象为主。到了小学中、 高年级，儿童再造想象的内容趋于完整，有意想象的成分大大增加，其精确度亦明显提高。 2 ．想象更富于现实性 学前儿童的想象往往与现实不符，有时会出现“想入非非”的空想。小学中、高年级学 生的想象就更接近现实。 3 ．想象的创造成分增多 小学低年级学生再造想象的成分占较大比例。随着他们的活动不断增多，经验逐渐丰 富以及认识能力的提高，大脑中的表象越来越多，因而想象的创造成分逐渐增多。 第四题：小学生的思维发展特点表现在以下几个方面： ． 以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式 ．抽象逻辑思维的自觉性较差 ．抽象逻辑思维发展不平衡 ．思维缺乏批判性 5. 思维还缺乏灵活性 第五题：在心理治疗方面消除多动症儿童不良行为的方法有： 取消奖赏：当优良行为的出现后所获得奖赏，一旦行为消退或出现不良的行为 时，应取消奖赏。如多动症儿童常不按时完成作业，就要按规定扣除奖励，使儿童将优良 行为保持下来。反复多次，可以使其形成良好的行为。但有时可以出现对奖励失去约束力， 不理会奖励导致旧病复发。这时就应该取消奖励，而考虑采取其他措施。 处罚：对不良行为的结果和表现，给予不愉快的刺激，使其减少或消除不良行 为。但处罚只是使不良行为受到暂时抑制，一旦没有了处罚，不良行为又可重演。正确的 处罚方式如下： ① 暂时隔离法：让儿童孤立在一处或独坐房间一角，一般时间可以在 5 分钟左右即可。 ② 采取对儿童不满意的态度使他们明白有了不良行为，可能失去大人的 喜欢。 ③ 停止某项游戏或奖品，以表示惩罚，不能采用训斥、恐吓或打骂等粗暴方式。 其粗暴方式往往起不到效果，反而又造成儿童的逆反心理和怒恨情绪。处罚可以用于多动 症儿童的破坏性行为、刻板行为、攻击行为和自伤行为。 消退：原来强化的行为停止强化，使儿童应答减少，从而减少不良行为的发生。 如多动症儿童任性、发脾气，往往由于父母的关注而使其不良行为得到强化。所以在治疗 中，应努力寻找产生不良行为的强化因素，针对该因素，给予减少对其注意，使其不良行 为减少。 批评和劝告：对多动症儿童的不良行为，用语言提出劝说或批评，明确指出不 良行为的错误，用说理的方法使儿童了解自己的问题，并掌握解决问题的方法，从而使不 良行为减少或消除。这种方法由于较温和，不易使儿童产生逆反心理，但效果较慢。只要 坚持对多动症儿童进行反复的批评和劝说，总有一天会使其领悟，会使不良行为得到消退。 田伟是一位男生，胖乎乎的脸，胖乎乎的手，让人觉得他特别可爱。可是，开学不到 一个月，他就让老师感到头疼了——课上，他坐不了 5 分钟就把头埋进课桌，手中还不停 地拨弄着什么，老师提醒暗示，他就正襟危坐，过不了 3 分钟又恢复原样；做作业时，他 一面在本子上快速地书写，一面不停地玩着橡皮，双脚也不闲着，晃来晃去；下课时，他 东跑西窜，而且经常声嘶力竭地叫喊，还欺负同学，搞得班里鸡犬不宁。在教室里，他永 远是胜利者，显得异常威风；可一到办公室，就像蔫了的小公鸡，嘴巴似粘着胶，说话含 糊不清，还一个劲地给自己找理由，很多 时候让老师感到无奈。 分析：老师们怀疑他有多动症，便与家长沟通。章炎的妈妈说：“孩子从小就表现异常， 特别好动，曾给他看过医生，也吃过针对性的药物，都无济于事。他一年级开始上课就如 坐针毡，还常钻到桌子底下玩耍。”可说来也怪，章炎虽然上课时注意力总是不集中，也未 好好地听过一节课，但每次小测验都能得个“合格”，老师家长监督得紧，他也能得个“良好” 。经过一段时间的观察，老师发