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把爱的阳光洒向学生心田 2009年3月11日，我像往常一样，下班后没有回家，继续留在办公室工作。正在我准备写东西时突然有敲门声，打开门，“呀”原来是他——我曾经最讨厌的学生。只见他手里端着一盒饭“老师，知道你没回去，我给你打了一盒饭”。我连说“谢谢”。学生放下餐盘出去了，看到他的这一举动我很感动。全班同学都知道从上学期至今我每天下班后都会留在学校工作一段时间，而他竟然为我打了饭，这还是第一次。 说起这名同学话可长了。从初一下学期开始他便不学好了，先是吸烟、喝酒、上网吧，接着上课睡觉打群架，到了初三戴耳钉、耳环留长发，与校外闲散人员来往，后来发展到与科任老师对抗，甚至扬言要打老师。十几次、几十次的做他的工作，苦口婆心的劝、深入浅出的讲，晓之以理、动之以情全无作用，气极之下教训过他，严厉的批评过他，但全无济于事，相反他的不良行为越来越重。与他的家长交流过几次也收效甚微。那时一看到他心里就结个疙瘩，十分不舒服。讨厌他、怨恨他。 时间就是在双方的对峙与僵持下过去了。到了初三下学期已经很关键了，怎么办？如果再这样任其发展下去，不但他学无所获而且还会影响班级、影响其他同学的学习。班级的大好局面也将被破坏。这时着急、上火不解决任何问题。于是我开始静下心来，冷静的思考。 我开始偷偷地观察他，发现他也有一种被赏识的渴望，也希望得到班主任老师、科任老师和同学们的赞许、肯定。他也想把成绩提上去。再仔细想一想他也不是没有优点：班级自主自习的纪律遵守的非常好，班级、宿舍的公物他从没有破坏过，卫生习惯保持的非常好，早、间操按时上，通常情况下表现也不是十分恶劣。联想到这名同学特殊的家庭背景进而我想到，他之所以发展到今天的地步是因为周围的人对他的关爱太少了，不要说家里人、老师们，连周围的同学都疏远他了。 “教师必须坚信，学生不管多么难教育，他毕竟是青少年，在他的内心深处一定是一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的世界”。魏书生老师的话令人深思。是啊这名同学再怎么说才十五六岁呀，他的人生之路才刚刚开始，还很漫长。在这个漫长的过程中他怎能没有改变呢？也许几年、十几年、几十年以后的他会创造出不平凡的业绩呢。我们当老师的怎能凭一时之气就断定学生没出息、没希望了。 于是我想师生之间之所以僵持、对立是因为我们心中充满了对他的不满、失望、甚至是讨厌、愤恨。追根溯源是我们对他爱的不够。 从此我开始换一张笑脸面对他。开始逐渐接近他、主的找他谈话，与他拉近关系，感化他。谈话过程中从没有用过伤害性的语言，没用过严厉的语气，没说过伤害他自尊的话，都是和颜悦色的跟他说。他有时犯了错误也不再那么生气，毕竟坏习惯、坏毛病不是一时能改的，心平气和的跟他谈，给他改正的机会。利用与他谈心的机会表扬他的优点，在课堂上表扬他的进步，在同学们面前不失时机地表扬他的努力。我还把他学习时的身影用手机拍了下来，以激励他，每次测试他有了小小的进步都要给予肯定，鼓励他继续努力。再也没有对他板过脸，每次与他见面对他总是报之一笑。 经过近一个月的努力在不知不觉中他逐渐改变了，朝着更好的方向发展。不再吸烟、喝酒了，打架的事一件也没参与，耳钉不带了，头发也理了，不再故意顶撞老师了，其他一些不良习惯也逐渐改变，学习成绩也在不断上升。与同学的关系也更为融洽。一次他与班长闹了矛盾，在老师的调节下他向班长道了谦。双方互相拥抱、握手言和。没有像以前那样“兵戎相见”。与老师的感情也逐渐升温，于是出现了开头的一幕。 这年8月这名同学以优异的成绩考入一所普通高中。毕业前他送给我一张照片，后面写下了这样一段话：“‘老师’这可能是我最后一次这么亲切的叫你了，以后你可能只有在这张照片上看见这两个字眼了。三年的教育之恩我不敢忘记，这三年中有过很多不快，但正如你对我说的那样，彼此之间体谅吧！多年以后希望您可以记起我这个不听话的孩子，当然我也会记住老师你的，在这里我要说一声‘老师，您辛苦了’”。每当看到这张照片，看到这温暖的话语心理总会有无限的感慨，这是学生从心底发出的对老师的感谢，是老师在转变了观念后又挽救了一个孩子的回报。 教师不能因一时之气就否定一个孩子，不能从主观意识出发对有毛病的孩子一棍子打死。不要与孩子对抗，要相信他，人是有可塑性的何况他只有十五六岁，不管学生多气人、多淘气，当他站在你面前时，你都要坚信，他的内心深处潜在着你的助手，你要穿透学生那使人生气的表情，看到他那广阔的内心。 要看到外界事物对学生的吸引太大了，诱惑太多了，处于这一年龄段的孩子出点问题走了弯路是可以理解的。列宁说：年轻人犯错误上帝都可以原谅。教育学生的时候力争不站在学生的对立面，而要站在学生的心里、站在学生真善美那部分思想的角度去想问题，这样学生就会感到你不是在训斥他，而是在帮助他，你真是他的助手。 于是我有理由说，差生之所以差是因为我们爱的不够，让我