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朗读指导须用心 启东市善成小学 杨柳 当今，可能众多语文老师都在琢磨这么一个问题：怎么才能把课上出语文味儿？是呀，怎么上才叫有语文味儿呢？我也一直很困惑，直到一次听课，那位上课老师的一句话提醒了我：“学习语文还有一种能力，那就是朗读。”听了这句话，我顿然明白：是呀，语文课就是要把学习语文的能力一一地教给学生，“授之以鱼不如授之以渔”说的就是这个道理吧！就拿培养学生朗读这项能力来说吧！这是学习语文的一项重要能力，所以教师须用心指导学生读准、读顺、读懂。 朗读指导首先要教学生读准字音，课上检测生字词的预习时，要指导学生读准平翘舌音和前后鼻音，特别是多音字的朗读，更要通过让学生在理解意思的基础上学习，比如：“种”有两种读音，什么时候读第三声？什么时候读第四声？要根据意思来确定，表示“类别、种类、量词”的读第三声，表示“种植”的读第四声，这样学生才算真正掌握了这个多音字。 其次，教师要教学生读顺课文。对于文中难读的长句，教师在备课时就要做到了然于胸，上课时，有意识地拿出来指导学生朗读，通过划停顿符号、教师范读等方式指导学生把句子读流利。 最值得教师思考的是怎样指导学生读懂文字。最近听了好几堂课，发现教师都十分重视朗读的指导，指导的方式也是“百花齐放”“各有千秋”，有教师引读，比较朗读，师生分角色朗读……让我受益匪浅。给我印象最深的是一堂录像课《夹竹桃》，教师在教学过程中特别注重朗读指导。 出示：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 指名读句子，说说为什么这样读？（这样能体现夹竹桃的韧性。） 出示：让这位学生再读。 一朵花败了， 又开出一朵， 一嘟噜花黄了， 又长出一嘟噜。 出示一句和第一句比较： 开出一朵， 又一朵花败了， 长出一嘟噜， 又一嘟噜花黄了。 通过比较朗读，学生体会出后句读起来让人泄气。 再出示一句和第一句比较： 一嘟噜花黄了， 又长出一嘟噜。 一朵花败了， 又开出一朵， 通过比较朗读，学生发现了前一句是越开越旺盛，后句则是越开越少了。 然后，在理解的基础上，教师引导学生把这种感受送进朗读中，读出花接连不断盛开的旺盛的生命力。 整堂课，老师就这样精心地指导着学生的朗读，学生读着读着，便读懂了夹竹桃的韧性，读懂了夹竹桃的妙处……那浓浓的语文味儿在教室里弥漫，学生的朗读能力潜移默化地得到了培养。