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浅谈初中文言文教学 罗开玉 文言课文是我国民族文化的一种载体，起着传承中华文明的作用，文言文教学在初中语文教学中占据着举足轻重的地位。但是情文并茂的文言文并不受现代初中生的青睐，对他们来说简直是“天书”，深奥难懂，诘屈聱牙，使许多学生望而生畏。因此，文言文教学一直是大多语文教师的一块“心病”。本文将从以下几方面谈谈如何让初中学生爱上文言文，提高文言文的学习效果。 一、激发兴趣 俗话说，兴趣是最好的老师。孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”唯有“好之”、“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，且乐此不疲。这就要求语文教师们要敢于大胆创新，在教学“新”、“活”方面多下功夫，采取一些灵活多样的教法以吸引学生的注意力，尤其是精心设计一个精彩的课堂导入语，把学生的兴趣全部挖掘出来。而导语的设计可以多种多样，可以利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文；可以温故知新，调动学生已有的与课文内容有关的知识储备来引入课文；可以利用现代化教学手段下载与课文相关的音像、图画片等引入课文等。导语设计的好坏，直接关系到课堂气氛和学生的学习兴趣。尤其是文言文，更要重视导语的设计。 二、强化诵读 朱熹曾说过：“学者观书，先须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。古人云：“‘读书百遍，其义自见’谓读得熟则不解说，自晓其义也。”这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。朗读是教好文言文最重要的教学形式之一，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力、想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。教师在教学过程中要把读放在重要位置。首先是要求读准字音，特别要求掌握通假字、古今字、异读与破读。其次是读准句读节奏，要求在语言层面上通读文言文，做到停顿正确。再次是读出语气和语势，这样有利于体会文言文的感情和气势，表现出文言文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。不同层次的朗读，使学生主动发掘文言文的美。 三、教会方法 “授人以鱼，不如授人以渔”因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。传统的学习文言文的方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏地记下，使文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文与译文的分离，其结果必然是事倍功半。 文言文的翻译，方法多种多样。诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。笔者认为，最基本的方法是弄通大意，规范语言。文言文翻译大致分三步走：首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，做出增补、删减等。至于文言中的人名、地名、国号、年号、官职等等，保留就可以了。其次要文言文的翻译须遵循几个原则即信、达、雅。只有让学生掌握了正确的方法，教师在教学实践中才能事半功倍。 四、重视积累 “不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”光学不积累，能力如何提高？笔者在教学中要求学生把学过的实词、虚词，以及一些文言现象(通假字、古今异义、一词多义、特殊句式等)的用法进行归类总结，逐渐使知识系统化，并融会贯通，举一反三。 能力的提高还有赖于迁移的训练。迁移时注意选择一些与课文难度相当的，内容联系紧密的，主题相近(相反)的文言文。既巩固了文言知识，同时又把知识转化为能力—— 阅读课外文言文的能力，实现新课程标准中提出的“能阅读浅易文言文”的目标。 总之，教学方法多种多样。只要我们积极探索，勇于改革，掌握了适宜的教学方法，就能让文言文不再是“天书”，文言文教学不再是语文教师的“心病”。能够在实践中提高文言文教学质量，充分引导学生吸收文言文这份珍贵遗产，传播我国传统文化知识。