谈小学科学课堂有效教学论文.docVIP

PAGE PAGE 4 小学科学课堂有效教学的实践 安徽省合肥市庐阳区 红星路小学 李朝晖 教学必有效，实施“有效教学”，已悄然成为了中小学教师关注的热门话题。 有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。从教师的教学出发，要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，它要求教师尽量避免降低学生学习效率的教学组织方式。这不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。 小学科学内容丰富而广博，对教师的要求很高。不具备比较系统的科学知识、一定的实验技能、探究的科学理念和认真负责的教学态度，就无法担当培养学生科学素养的重任。由于目前多数学校缺少科学专任教师，许多地方的科学课程还没有摆在应有的位置，至使科学教学处于尴尬的角色，有效的教学难以保证，要想真正得到学校及社会的认可，改变科学课“副课”、“小课”地位，科学教师能够做到的就是始终保持积极的工作态度和良好的心态。在外听课或举行教研活动时，时常听到有的教师抱怨科学课是“姥姥不疼舅舅不爱”的角色。我们无力改变教育大环境，要改变这种状况，我们能做的就是以积极的工作态度担负起自己应负的责任，把从事的职业当作生命的信仰，干出一定的业绩。要想让领导、学生家长重视科学学科，我们任课教师首先要重视她、热爱她，把科学教学作为一项事业去对待，甘愿为她付出自己的青春和努力。 我2000年开始任教《自然》课，上课时只是让学生们读一读课文的内容，看一看我做的演示实验或在我的带领下学生进行实验操作，最后填写书上的填空题，一节课就结束了。学生的学习缺乏主动性、积极性和兴趣。2003年我参加的庐阳区自然优质课评选活动改变了我的看法（也改变了我的教学生涯），我执教《壶嘴高度的秘密》一课，在原教材的基础上，对教学过程进行了创新和重新设计，并进行了大胆的尝试，在课中我把日常生活中的壶加以改进后发给学生们，对这三个壶嘴高度不同的水壶，他们通过看一看、摸一摸，都装上水后有什么发现？在观察与实验中，充分发挥了学生们的视觉、触觉的作用，让他们亲自去探究壶嘴高度的秘密，感知其中的神奇，在宽松和谐的氛围中体验兴趣、体验生活、体验创新、学生们对这门学科的热爱也深深地打动了我。 2004年9月份，在全社会的热切关注和期盼下，一个符合素质教育要求的新的基础教育课程体系诞生了，它就叫《科学》。小学科学教材走进了我们的课堂，我又荣幸地担任了《科学》课的教学工作。《科学课程标准》指出科学探究应成为科学学习的主要方式。而科学探究活动的顺利实施也是有效教学实施的前提。 科学探究要有丰富的教学材料。 （1）科学课有许多需要学生动手动脑才能完成的探究活动，首先材料要准备充分，才能使学生有机会亲自动手操作，经历探究过程，发展学生的探究能力。每位科学教师都会想办法尽可能的在课前准备好所需的材料，但每位科学教师都曾遭遇过因为缺少材料而无法完成教学任务的尴尬，对于教学材料，我们学校的科学小组成员经过摸索与尝试，探索了一条自认为比较成功的做法。我们充分利用每学期开学前三天集中备课时间，由科学组内的教师共同制定好相关的学期教学计划和实验教学计划，并将这学期的教学内容、要做的观察、实验、制作，需要准备的材料，列出详细的清单，哪些是学校已有的实验器材，哪些可以由其他仪器代替或向其他学校借用，哪些需要学校统一购买，哪些需要教师自己制作，哪些材料可以让学生参与准备一一罗列清楚，需要学生准备的材料，在开学第一天我们以通知书的形式告知学生及家长，由家长提醒、督促并协助学生按时保质保量的做好充分准备，如：本学期四年级《电》这一单元第六课《做个小开关》，一名学生在家长的帮助下，在一块木板上钻上小孔，安装了电线、小灯泡和开关，制作得非常精细，使我赞叹不已。让家长知道孩子在科学课上学习的内容并能积极主动的参与进来，我们的教学就会得心应手。科学研究毕竟不是一两堂课的事情，也不仅是课堂教学所能完成的，它源于生活，也应回归于生活、服务于生活。因此，材料的选取要贴近生活，最好是随时可得、随处可见的。从这个角度而言，我们更需要从一件普通的材料折射出更多的科学概念。如：一个普通的气球可以揭示空气的存在，可以去了解反冲现象，可以去揭示弹性。去体会水的压力等。几根铅笔能探讨磨擦的规律、去测定导体和绝缘体、去制作简单机械。以上材料随处可见、但功能却覆盖全面。 其次“选材”以情趣为先，材料的趣味性能使学生在无意识间便能全程参与到探究中来，这种没有强压硬灌的操作能更好让学生去发现问题，解决问题。教师在探究材料的选取上应在形式上、内容上、组织上去突出材料的趣味性结构。如《压缩空气》的教学中教师可使用皮球、注射器等材料（这些材料都是学生很喜欢