小组合作交流学习的得与失.docVIP

小组合作交流学习的得与失 ????新一轮基础教育课程改革比以往更强调在人的交往中学习，更强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来，这个“动”不是教师或学生单方面的“动”，而是一种“互动”，既有老师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间，学生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。为此，小组合作学习作为现代课堂的一个环节就显得尤为重要。因此，关注小组合作交流活动，可以增加学生交往、改善师生关系、提高课堂学习效率。 有效的课堂合作学习一般要经历充分的个体独立学习、组内成员的碰撞交流、组际之间的回报展示以及全班的小结反思和延伸拓展等几个活动阶段。充分的个体独立学习是合作的基础，组内成员的碰撞交流则是学生自主修正、自主建构知识，提高课堂效益的关键。理论虽如此，但我们现实的课堂合作交流活动，又是什么样的呢？经过近一年来，我利用语文课在我们班进行了坚持不懈地实践，我和我班孩子们的收获与反思如下： 一、我们的收获 1、小组合作交流活动真正的还原了学生学习的主体地位，积极地调动了学生主动学习的兴趣。 叶澜教授曾提出“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”但是在现实的教学过程中由于诸多原因，在一定程度上阻断了师生间的、学生间的交流。老师讲授、灌输成为了教学的主要方式，而往往忽视了学生的主体地位，主动意识。因此，整个课堂总是在老师讲，学生听；老师是表演者，学生是观众，这样的一个死板的教学模式里徘徊，停步不前。但是自从我们班将小组合作交流作为一种重要的学习方式置于课堂时，课堂活跃了，思维打开了，连平时自闭自封、胆怯自卑的学生自愿参与的意识都加强了，因为在他们看来，小组就是他们思维的天堂，可以在里面尽情地想，尽情地说，没有嘲笑，没有埋怨，没有歧视……他们期待着语文课上每一次小组合作的到来。 2、小组合作交流活动有利于提高学习效率。 在以前的教学中，单独学习的方式收效不大，很多人对自己要求不严格，将老师布置下来的任务没有认真完成。每一次汇报的时候零零散散，东拉西扯，总是极少数的人在参与，教学效率总是提不起来。但是自从班上成立了合作学习小组，他们尝到了一起学习比单独学习收获更多时，将最开始只在课堂内实行的小组合作制也渐渐地用在其它时候，其他地方。如：小组合作预习新课，合作课后复习，合作归纳知识，合作表演课本剧升华内容，合作完成作业，合作订正错误等等。实践证明，把众多的学习任务在小组里完成，确实提高了学习效率，而且很多良好的学习习惯也逐渐在合作中养成。 3、小组合作交流活动增进了学生感情，使学生优势互补，培养了良好的人际交往能力。 语文教学，重在培养学生听说读写的综合能力的发展。这种全面发展的孩子不多见的，更多的孩子是不全面的，有的可以说，但不可以听；有的一直听，不愿意说；还有的可以读，但不可以写等等。在小组合作学习的锻炼下，他们由以前的利己主义变成了也能为别人着想。他们默契地配合学习，好的地方互相吸取，互相影响，形成了优势互补，不会听的孩子会倾听了，不敢说的孩子爱说了，只会读的孩子会读写结合了……他们在语文课堂学习的同时，也同样渗透了很多做人的原则。 4、小组合作交流活动，培养了学生的组织能力，促进了学生个性健全发展。 小组合作它不是一个人在单独学习，是由两个人或更多的人来共同完成学习任务，其中肯定有一个角色的选定和分工。如何才能使小组内分工明确，井井有条，就肯定有负责人，实际上无形给有组织能力的孩子提供了一个平等参与、主动表现、展示才能的舞台。 二、我们的困惑和反思： 当然，有得就有失，我们在开展小组合作交流活动时，同样遇上了很多困惑： 1、小组合作的任务全班能很快放下去，但不能快速的收回来，每个组知识和能力都有差异； 2、有的小组的合作学习则成了优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台。好的就一直好下去，差的也一直差下去，学生能力不能得到全面提高； 3、有的小组合作之前缺乏必要的前提准备就匆匆展开讨论，造成小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心； 4、有的学生利用小组合作学习之际，“滥竽充数”，合作时无所事事，浪费课堂时间； 5、小组合作学习一般流程如下：个体独立学习——组内成员的碰撞交流——组际之间的回报展示——全班的小结反思——延伸拓展等环节，如果要想真正将小组合作学习活动落实到位，非常浪费宝贵的课堂时间，就会出现课不能按时上完，教学目标不能及时达到的现象； 经过反复的思考和实践，我认为问题的关键在于教师的组织和引导。为此，我作出以下策略： 1、注重培养学生合作意识 ①建立固定的合作小组。在小组合作中，组员之间的默契配合不是一朝一夕就能炼就的，所以，学习小组成员不能临时搭配拼凑。要想小组合作这种学习方式在教学当中能有效，就必须从组建小组人员做起。建立固定的合作小组，更有利于加强他们的默契度，更能保证活动的顺利进行，不浪费课堂上