年月日教学片段及反思.docVIP

《认识年月日》教学片段及反思 [教学片断] 师：你们能想个办法记住大月和小月吗？同位之间可以互相商量一下。 生1：通过观察我发现大月中一、三、五、七都是单数，八、十、十二，都是双数，也就是七以前就记单数，以后就记双数，二月除外。其余的都是小月。 生2：大月和小月是间隔出现的。如：一月是大月，二月特殊，三月是大月，四月是小月……七月、八月都是大月，以后接着间隔出现…… 生3：我是用拳头记忆的，（伸出左拳）一月大，二月平，三月大…… 师：（动态课件：左拳记忆法）是这样的吗？ 生：是的。 师：你可真有办法，同学们我们一起伸出左拳来数一数好吗？师：除了刚才的方法，老师向大家介绍儿歌记忆法。（动态课件：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差；四、六、九、冬三十日，闰年二月二十九，平年二月二十八。） （生跟随音乐记忆） 师： 通过刚才的歌谣，你还懂得了哪些知识？ 生1：我知道了十二月也叫腊月，十一月也叫冬月。 生2：我知道了二月有二十九天的那一年叫闰年，二月有二十八天的那一年叫平年。 师：你能判断出你手中的年历那一年是平年还是闰年吗？ 生：能。 师：下面我们来做一个小游戏：快速抢答。老师任意说一个年份，请拿这一年年历的同学告诉我是平年还是闰年，好吗？（教师在黑板上用“+”代表平年，“-”代表闰年） 生：好！ （游戏过程略） 师：（指黑板）这是1992—2001年这10年间的平年和闰年，你发现了什么？ 生1：我发现了三个平年之后有一个闰年。 生2：我发现每四年中有一个闰年。 师：我们要想知道哪一年是平年还是闰年可以怎么办？ 生1：用年数除以4就行了。除尽了就说明这一年是闰年，除不尽就说明这一年是平年。 生2：也就是看这一年是不是四的倍数，是就说明这一年是闰年，不是就说明这一年是平年。 《年月日》教学反思 整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，学生体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。 一、利用生活经验,激发学习兴趣 学生在日常生活和学习中，天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累，因此在本节课的设计时，我首先让学生自己观察年历，结合已有的知识发现新知识。既激活学生已有的知识和经验，同时也为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。 二、尊重独立的思维，体验探究的乐趣 课堂的活力来源于对事件或对事实的感受和体验，来自于对问题的好奇和思考，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。 本节课，我让学生通过自己的观察与思考，去发现知识；让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识。例如：课堂上我让学生记忆大月和小月的方法。 课堂上教师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。 三、关注全体学生，注意课堂效果 不管怎样的课堂教学都要重视教学效果，必须关注全体学生。例如我在设计学生记忆大小月的时候，安排学生同桌之间互相记忆；还运用涂色的方法共同记忆。在课堂练习的时候，我注意将本节课学习的主要内容列出以不同的形式让学生进行巩固。 四、教师真正成为“引导者”。 在教学中，我没有用权威性的说教，而是通过学生活动中所产生的教学资源，逐渐推进教学进程。比如：学生自己观察年历片进行总结，再发表自己在观察、思考后的所得，再验证、反思，最后得出结论，我始终是作为一个“活动的组织者”平等地参与其中。师生在认知、沟通、互动中交往，在交往中缩小彼此间的心理距离，学生在这样的环境中，不断地迸发出智慧的火花，课堂真正成为学习的共同体。 五、课堂中的不足 课后在教研室老师的评课中发现了不少小问题 1、由于过于紧张，口误将申奥成功的年份2001年说成了2010年。 2、课件中的题目要求多打了一个字。今后应避免这种情况的发生。 3、计算一年有多少天的环节应放在涂色后再进行，这一点我在上课时也发现有点别扭。 总之，今后做课件要精益求精，不能有任何漏洞；同时尊重学生，把学习的主动权交给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人，课堂的教学效果一定会事半功倍。