探索直线平行的条件教案.docVIP

探索直线平行的条件(1) 濮阳油田十三中学 王丽庆 设计思路 本节是鲁教版第八章第二节的内容．本课例采用“探究与合作交流”的教学方法，通过自主探索、合作交流对直线平行的条件进行探索．对于平行条件的探索由一个生活情境和一个实验构成．其中蕴涵的几何模型由特殊到一般，带领学生由“量”的认识到“形”的认识．在应用与拓展阶段，注重学生有条理的思考与语言表达．通过小组讨论和实践与操作进行，提高学生合作学习的能力． 设计方案 [教材分析] 人们在生活中存在着丰富的几何图形,图形直观是人们理解自然界和社会现象的绝妙工具,随着计算机制图和成像技术的发展,图形分析的方法更是被运用到生活和社会发展的各个方面,通过本章的学习将使学生能更好地适应生活的空间,也给学生带来了无穷无尽的直觉源泉,让学生感到贴近生活的数学,增进对数学的理解,激发学生们的创造力, 同时对空间与图形性质的探索和推导,还有助于培养学生们借助直观进行推理的能力.学生们在上学期已经直观认识\了解平行与垂直,积累了初步的数学活动经验,本章在此基础上,进一步探索平行线和相交线的有关事实,并以直观认识为基础,进行简单的说理,将直观与简单推理相结合,借助平行的有关结论解决一些简单的实际问题.本节探索直线平行的条件（1）就是在生动有趣的问题情境中，让学生经历探索直线平行的全过程．通过观察、操作、推理、交流等数学活动，得到同位角的概念和“同位角相等，两直线平行”．同时此教材在探索直线平行的条件中自然引入了“三线八角”，而不是孤立地处理这些内容．学生从口头表达理由到书写理由需要一定的过渡. [学情分析] 初中学生比较好动，喜欢自己动手，也掌握了一定的知识，所以本节课有较多的时间给学生亲自动手来探究，再配合多媒体，以激发学生的学习兴趣，使课堂结构得到优化，提高教学效率。但初一学生在口头表述理由和书面书写理由之间还需要一定但过渡,因此本节可以先鼓励学生们用自己但语言表述理由,再逐步过渡到书写自己的理由. [教学目标] 1．知识目标： （1）理解同位角的概念。 （2）掌握判定两直线平行的条件之一，并会运用解决一些问题。 (3)会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线． 2．能力目标： 经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，通过讨论合作得出结论,进一步发展空间观念，推理能力和有条理表达的能力．培养学生实际操作能力和自主学习探究的能力。 3．情感目标： 培养学生对数学的兴趣。 [教学重点] 探索直线平行条件的全过程,理解、掌握一种判定两直线平行的条件（即同位角相等，两直线平行）。 [教学难点] 找准同位角,掌握直线平行的条件，并能解决一些实际问题． [难点突破] 学生自己动手操作、观察，探索直线平行条件,借助多媒体突出强调来理解同位角这一对有特殊位置关系的角，从而学会这一判定两直线平行的方法。 [思想方法] 数形结合思想、转化思想． [教学方法] 启发式、探究式教学方法． [学法] 自主、合作、交流、探究和实践的学习方法． [教学用具] 多媒体教学课件、三角板、活动木条． [课前准备] 学生以四人为一小组，每组安排一套学具（可用三根木条钉成，能转动） [教学过程] 一、情境导入 导入情境，激起学生探究知识的兴趣复习旧知识，为学生开展学习活动作准备创设情境，激起学生探究知识的兴趣 导入情境，激起学生探究知识的兴趣 复习旧知识，为学生开展学习活动作准备 创设情境，激起学生探究知识的兴趣 用课件展示三种情形，比较方便，能吸引学生注意力，且便于比较 至高的美．”然而数学的美是潜在的，比如说平行线在我们的生活中无处不在， 这些都需要我们用心去体验．现在以教室为背景，同学们想一想，哪些地方存 在着平行线？ 1．平行线的概念 （1）什么叫平行线？ 在同一平面内，两条不相交的直线叫平行线． （2）两条平行线必须符合什么条件？ 在同一平面内和没有交点 2．引出课题 这些直线平行都给我们一种直观的感觉，那么满足什么条件的两直线是互相平等呢？ 引出课题：探索直线平行的条件 二、探究活动 1．创设情境 我们来探讨一个生活中的情境： 一位装修工人正向墙上钉木条，要使得两根木条a、b平行． 问题1：如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与b平行？ 答：木条a与墙壁边缘的夹角为90°时，才能使木条a与b平行． 问题2：如果木条b与墙壁边缘不垂直，夹角∠1=45°那么木条a与墙壁边缘所夹角∠2为多少度时，才能使木条a与b平行？ 答:∠1=∠2=45°时，木条a与b平行． 小结情境：我们发现∠1=∠2时，木条a与b平行． 2．探究实验 以上情境是由特殊角的数量得出的结论．那么一般情况下也成立吗？ 实验 材料：三根木条（纸条），纸板．（两位学生一组，提前