文本解读浅说.docVIP

李勤老师的讲座《教材解读与处理》中说到文本的解读可以通过以下途径：首先和作者对话，把准教材核心主旨，；第二，和文本对话，用语文的眼光欣赏教材，包含着推敲字词，积淀语感，揣摩句段，学习谋篇，读厚课文，迁移表达，换位设疑，关注言语：第三，和编者对话，把握教学意图。 《鞋匠的儿子》是苏教版六年级的一篇课文，写林肯通过演讲这样的表达方式，回应了那些所谓贵族对他的歧视与取笑，并取得了所有人的赞同与尊重，表现出了林肯本人智慧超群、宽容豁达、平等待人的人格魅力。姜树华老师为了实现文本解读与教学设计的有效对接，实现最有效的课堂教学活动，他采用了多种活动教学，三个活动和一个检查反馈，紧紧的扣住文本展开阅读。这三个教学活动分别从以下几个方面入手：活动一，品读人物，通过多种形式的读，来自己体悟林肯是什么样的人，这正是在让学生推敲字词，积淀语感。活动二，体验角色，尝试演说，并注意演说时的语气、神情、手势等。这正是揣摩句段，深度文章，把握编者的教学意图。活动三，了解功绩，结合课内外资料，再读演说词。最后抒怀林肯，小练笔，写写自己眼中的林肯。这正是读厚文本，注重言语。在这节课中，学生是语文学习的主体，自我发展的主体。在自主学习、合作探究、展示交流、检测反馈的各个环节中，老师最大限度地给予学生亲历学习的时空，调动学生学习积极性，挖掘了学生的学习潜能。课堂时而是安静的，那是学生在自读课文，凝神思索，只听见书页轻轻翻动、笔尖沙沙；课堂时而是热闹的，那是学生在进行小组交流，是学生在争先恐后地发表自己的见解，时刻可以感受语文的素养在慢慢植入学生的血脉之中。 学生依据“活动单”自主学习、自主思考、自主尝试解决问题；在若干问题的催动下进行小组合作，思维碰撞，分享全组学习伙伴的智慧；课上展示交流，暴露思维发生发展的过程，让学生在取舍、选择、甄别的过程中体验、感悟，生成问题解决的能力；教师进行适时、适度、适切的引领、点拨，促进学生自我诊断、自我矫正、自我完善、自我建构、自我发展；最后，进行巩固检测，有机梳理整合当堂知识、落实三维目标，或者引领学生拓展课程资源，活化学科知识，增进创新能力。