大树与小苗的对话教学设计.docVIP

PAGE 1 教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 五年级 教学形式 多媒体 教 师 曹静 单 位 长丰县杜集中心校 课题名称 大树与小苗的对话 学情分析 本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，放手让学生自学，自读自悟。 教学目标 　１、认识３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 　　２、默读课文，把握谈话的主要内容。 　　３、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 教学过程 一、导入 　　１、各组交流一下读书活动的开展情况。 　　２、准备好课前发的材料： 　　　　阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。 　　３、比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。 　　４、读一读课前搜集到的有关季羡林的资料： 　　　　今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题） 二、做采访准备 　　１、说一说自己想采访的感兴趣的读书问题： 　　　　（教师做好记录） 　　２、讨论一下在采访时应注意哪些问题： 　　　　（礼貌问题、作记录问题……） 三、读课文，找到自己的答案 　　１、初读课文，读准字音。 　　２、在季老的话语中，找到自己问题的答案。 三、感悟课文内容 　　１、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识： 　　　⑴　把文章写好，要多看书。 　　　⑵　要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语。 　　　⑶　进行古诗文积累。 　　２、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？ 　　　　这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。 　　　　我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。 　　３、谈谈你对题目的理解： 　　　　小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。 四、个性阅读，独特见解 　　１、在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。 　　２、形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 　　３、谈谈你对闲书的认识。 五、朗读课文，体会人物的特点 　　１、同位俩分角色读课文，读完后互相评价。 　　２、两名学生分角色一问一答。 　　３、全班对于他俩的读进行评价，说出理由，如： 　　“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。 　“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。 　　　　“三贯通，这才是２１世纪的青年。”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。 　　　　…… 六、学技巧，指导综合性学习活动 　　通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。 七、辩论 　　对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。 八、拓展 　　１、调查一下本班同学阅读的书目。 　　２、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 板书设计 ２、小苗与大树的对话 闲书　　　　多看 偏科　　　　三贯通 学习外语　 两百首诗　五十篇古文 作业或预习 １、采访一个想采访的人，写下采访记录。 　 ２、凭想象写作者与书中人物的对话。 自我评价 从这里，我受到启发，我们的孩子都很懒，你让他自己提问，并思考不懂的地方，学生往往会把这个作业吃掉。所以我想我们是否可以先牵一点，先设计几个问题带回家作为预习的要求，要学生回答并写下来，而不仅仅停留在疏通字词等基础上。这样的话，就能提高学生预习的深度，使课堂上有更多的时间让学生交流、表达、揣摩这样表达的好处，以及更多地落实语文实践来促进学生思维的发展，这样不是能更好地促进学生语文能力的形成吗? 组长评议或同行评议（可选多人）： 这一节课给我带来一定的启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次