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创设“趣味化”的教学情境 ——《捉迷藏》教学案例浅谈 育才二小 徐青 一年级的语文教学主要包括三个方面的内容：识字、阅读、写字。《语文课程标准》提出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。喜欢写字，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。这三个不同方面的要求却出现了一个共同的词——喜欢。如何让一个刚从幼儿园出来的6、7岁的活蹦乱跳的孩子乖乖坐在教室里，40分钟认认真听课，一笔一画写字，积极开动脑筋，只有一个办法，那就是让他们从心里喜欢上语文课。因此创设“趣味化”的教学情境是一节语文课成功与否的关键。我想以鄂教版小学语文第一册中〈捉迷藏〉一课为例来谈一谈。 课文说明 本文是一个小童话故事。要学会“青、石、你、比、同”5个生字，会认“捉、迷、鸭、兔、蛙、棵、吧、草、谁”9个生字。能正确流利的朗读课文。 创设情境 情境1 导入：今天老师为小朋友们请来了3位动物朋友，你们想见见他们吗？（学生迫不及待的说想）老师从身后变出一只可爱的小白兔，一只聪明的青蛙和一只调皮的小鸭。出示在黑板上。紧接着老师模仿小鸭的声音说：“小朋友们，你们想和我们交朋友吗？那你们必须能叫出生字娃娃的名字才行呢！” 情境2 出示生字娃娃在黑板上。同位的小朋友互相点认生字娃娃。（参与合作式的学习学生积极性很高） 情景3 争当小老师。师高举手中的教鞭说：“指挥棒——”全班孩子跃跃欲试大声答：“我来拿——”师请学生上来教认生字，注意这里点名时不要说某某同学，而说某老师请上来。把学生完全带老师的角色中，学生更自信兴趣更高。小老师可随意教自己拿手的字，教字的读音、字形，还可点学生组词。教完后由小老师把指挥棒传给下一位小老师。（都是学生教学生学，孩子觉得新鲜有趣，甚至忘记了我这个真正老师的存在） 情境4 排山倒海。师手拿已去掉小帽子的生字娃娃，让每排的学生快速起立并读出师手中生字娃娃的名字，学生一排一排的依次起立坐下，看起来就想千尺浪一波连一波，学生热情的声音，听起来就象汹涌澎湃的海浪声此起彼伏。（没有孩子走神，因为他们生怕自己做不成那千尺浪）排山倒海可从前往后，从后往前，从左往右，从右往左。 情境5 点兵点将。师随便抽一张卡片让学生读，边抽边说：“点兵点将——”生边举手边答：“点到我——”。（低年级教学为了随时吸引孩子的注意力老师在演示的同时嘴里要不停的说些生动的话，或富有趣味的组织性的语言，不给学生走神的机会） 情境6 开火车。让学生在游戏中认词。可谓在玩中学，在学中玩。 情境7 师模仿小兔的动作说：“小朋友们真聪明，都叫出了生字娃娃的名字，我们一起来玩游戏吧！”小兔、小鸭和青蛙都来到了一棵大树下，他们会说写什么呢？然后让学生扮演小兔、小鸭和青蛙，师想方设法用生动的语言创设和动物说话的情境。（整个过程中学生完全融入到角色中，我是青蛙，你是小鸭，他是小兔。愿意读，想读） 情景8 写字大比拼。把每次的写字时间都变成写字大比拼，评选十佳写字能手。既看字是否写的好，还看写字姿势是否正确。孩子们一个个都干劲十足。 小结 儿童认识事物是从具体形象开始，其思维也主要是形象思维。趣味化的情境教学可消除学生的“疲塌”情绪，一起人产生共鸣。使学生在生动的情境中陶冶了情操，净化了心灵，感受了成长。我们将坚持沿着这个方向走下去。