视频课例《圆的认识》赴省参赛定稿.docVIP

PAGE 1 PAGE 1 以“设计、活动、渗透”为半径 画好“有效性”同心圆 ——简述“图形与几何概念教学的有效性研究”策略 孝感市玉泉小学 汪海林 今天我汇报的题目是《以“设计、活动、渗透”为半径 画好“有效性”同心圆——简述“图形与几何概念教学的有效性研究”策略》。 一、课程研究的背景 2010年6月，湖北省教研室“小学数学课堂教学有效性案例研究”开题后，孝感市共有23所学校申报了这一课题。在为期两年多的时间内，我市采用“个体研究－集中研讨－深入实践－反思提升”的交互套叠式研究模式，强化“制度管理、形成管理、评价管理”，立足于课堂和学生实际，保障了课题研究的顺利推进，涌现了一批优秀的年轻教师，取得了一些令人信服的研究成果。 我所在学校——孝感市玉泉小学作为实验学校之一，承担的子课题是《空间与图形领域中几何概念教学的有效性研究》。 在研究之初，我们课题组就图形与几何概念教学中客观存在的“脱离学生已有知识经验、实践操作流于形式、缺乏数学思想方法渗透”等主要问题，开展了针对性的深入研究，力求找到突破问题的有效策略。 随着研究的逐步推进，我校积极创造条件给课题组教师充电，先后聘请省、市专家来校指导，多次选派教师参加各级各类有效性案例研究的学术交流活动，大大提升了实验教师的研究能力,增强了实验教师的专业素养。 在研究的攻坚期，课题组加大了校本研修力度，先后举行了名师专题、同课异构、说上评等多种研讨活动，搭建研究平台，构建研究网络，保障课题的顺利实施，确保研究成果真实可信。 两年来，经过扎实深入的研究，我校课题组结合典型课例,围绕课题,在图形与几何概念教学的有效性研究中总结出了三条实施策略。典型课例《圆的认识》在几何概念教学中无论从教学内容还是研究方法都有一定的代表性，而且从空间观念方面来说，进入了一个新的领域。下面，我就以《圆的认识》一课为例，与大家分享我们的探究过程及其结论： 二、课题研究的过程 【关于教学内容】 《圆的认识》是人教版小学数学六年级上册第四单元中第一课时的教学内容，是学生在认识长方形、正方形等多种平面直线图形后，认识的一种平面图形，也是学生在小学阶段课堂上唯一研究的平面曲线图形。通过学习圆的知识，也为以后学习圆柱、圆锥、圆弧、扇形等知识打好基础。（见PPT结构图） 【了解学生起点】 1. 关于圆，学生已有的知识及生活经验有：生活中见过具体实物上有圆形；会描画圆形，会辨认圆形；认识了平面直线图形；了解了平面直线图形的学习方法；形成了初步的空间观念。（见PPT结构图） 2.在小学阶段教材中，学生对圆的知识也或早或晚地有过接触：关于圆分布情况如下：（见PPT结构图） 一年级认识圆柱时，其底面是圆形，在图形拼组中，让学生用圆剪过正方形；二年级观察物体时，让学生找过圆有多少条对称轴；三年级认识周长时，出现过圆形；在五年级的“可能性”中，出现过圆形转盘，学生在图形旋转中可以找到动态圆。 在了解学生起点的同时，我们还对六 = 0 \* Arabic 0三班学生进行了前测，并对前测情况进行了分析，请看下表。（PPT）表格左侧是调查内容，右侧是调查分析。 通过前测，我们发现学生在学习《圆的认识》时可能会出现以下困难： 【学生学习本课可能出现的困难】 1、六年级学生的思维还没有完全进入抽象思维阶段，对于圆的特征理解可能不够全面； 学生手与圆规的协调能力还有待提高，正确规范地画圆可能存在困难。 在概括半径、直径的概念时，学生的语言表述可能不够完整； 【预设教学目标】 本课我们预设了以下教学目标1.使学生认识圆，掌握圆的特征。2.理解直径与半径的相互关系。3.会用圆规画圆。4.通过观察、操作等数学活动，发展学生的空间观念和探究问题的能力。 【教学重点】认识圆各部分名称及其特征，让学生初步学会用圆规画圆。 【教学难点】画圆，用圆的知识解释和解决有关问题。 【第一次试教】 结合前测，针对预设教学目标，我们进行了第一次试教，先是情境导入，以圆的运用为切入点，设计了小动物们骑不同车轮参加比赛的场景，让学生从实物中抽象出圆形，揭示出圆的概念。再让学生在实践操作中认识圆的要素，在小组讨论中认识圆的要素间的关系。 课后，我们及时对学生在知识、技能、思维、知识运用和情感与态度方面进行了后测，发现存在以下三个问题： 1.情境导入不切合学生实际，实特抽象重复学生的低层次思维。 2.学生对圆的内涵理解仍较片面，大部分学生感受不到生活中的“动态圆”。 3.部分学生不能正确规范地画圆，操作缺乏指导性。 产生这些问题的根本原因是什么呢？我们认为：归根到底是教师忽视了学生已有的生活经验，对概念的内涵认识不足，对学生在实践操作能力方面存在的个体差异关注不足，没有让学生