意外精彩课堂姜文富.docVIP

意外” ，让课堂更精彩一直以来，我们的数学教学强调结构严谨，语言精炼，进度时间把握准 确，以及不折不扣地完成任务。于是，教案成了教师实施教学的 “法宝” ，教 师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美，课堂教学的进程则成了教案的翻版： 环环相扣的发问，小心翼翼的求证，总想让课堂教学的进程能按老师所设想的 “套路”进行，能一直处于老师的控制之中。这样的课堂，或许能很顺利地完 成教学任务，但学生真有收获吗？而且，听者也总感觉这样的课堂少了些许的 灵气。什么是理想的课堂？叶澜教授曾作过这样的精辟论述： “课堂应是向未知 方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都 必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ” 众所周知，教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划， 这就是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向成功课堂的起点。然而，学生的知识水平、学习经 历、心理特点与作为成年人的教师毕竟有很大的差别，学生的差异与教学的开 放，使课堂呈现出多变性和复杂性，常使教学活动的发展与教学预设不相符， 甚至是截然不同。此时，教师要果断放弃事先预设，以促进课堂教学的精彩生 成。什么是课堂生成？课堂生成源于学生的思考过程，课堂上的生成应当是学 生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及 疑问等。课堂上不少有价值的生成就是对教师预设的突破，对教师预设的否定、 修正和补充，还表现出学生即时的顿悟、灵感的萌发和瞬间的创造，让课堂成 为灵动的课堂。 全国特级教师吴正宪，她的数学教学被称作“爱与美的旋律” 。有幸听过 她执教的《估算》一课，在教学过程中，吴老师让学生根据自己对每种估算方 法的理解给这种估算的方法取个名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四 舍五入估?。孩子们在交流自己的估算方法的同时，师生根据不同的估算方法， 幽默地给它们命名。课堂气氛轻松和谐，使学生对估算的多种方法有了深刻的 理解。这一简单的教学环节，体现了学生的主体地位，这一精彩的课堂生成让 听课老师都如此难忘，更何况第一次接触新知识的学生呢。于是，在我教学这 一节课时，也借鉴吴老师的方法，然而，我班更多同学喜欢“高估”、“低估” “四舍五入估”这样的名字，学生对于自己理解过后改的名称，记得更牢。这 些课堂上的精彩生成，使得学习更贴合学生的实际，教学效果显著。 还记得在上《认识时间》这节课时，让学生 5 分 5 分地数出每个数字代表 的时间。正当学生听得认真时，忽然听到有一个男生在小声嘀咕着： “这样数太 繁了，只要记住四个数字就可以了。 ”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他 走上讲台进行讲解： “在钟面上，12 和 6 是对称的，分别表示整时和半时；3 和9 也是对称的，分别表示 15 分和 45 分。 “多么有创意的见解呀！ ” ”我情不自 禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组 讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。 “数字是双数 的是整十分，数字是单数的个位是五分。 ”??由于捕捉到的信息“价值不菲” ， 从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往 往会不经意地出现一些亮点，是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造， 稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒！ 然而，学生毕竟是学生，要正视和尊重未成年人的未成熟状态，而且，课堂 教学毕竟有其特殊性，每节课都有具体的教学任务和目标，没有明确目标的探 究与生成是没有意义的，信马由缰，则谈不上什么效率。所以，生成指导下的 预设是必要的，也是必然的。为迎接课堂上难以预约的美丽——生成，我认为 要做好以下几方面： 一、精心预设，为精彩生成奠基。 1、准确预设。 《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认 知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、 引导下的自我建构、自我生成的过程。因此，尽可能多地去了解学生，预测学 生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。 面对我们的学生，在备课时，不妨从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新 知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人 数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些 内容需要教师点拨和引导？④对于设计的问题，不同的学生可能会出现怎样的 想法？⑤对于设计的情境、活动能否引起学生的兴趣？学生又会朝着怎样的方 向去思考，去操作？??只有全面了解学生，才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计，从而预设配套的调整策略，促进课堂的有效生成。 2、多种预设。课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程，