打破数学定势思维培养求异思维促创新.docVIP

打破数学思维定势培养求异思维促创新 江苏省南通市通州区金郊中学（226300） 钱培云 内容摘要： 思维定势往往给初中生数学学习带来一定的消极作用，影响学生数学可持续学习能力的提高，特鄙视桎梏求异思维和创新能力的养成，本文建议重装数学教师要充分地、辩证地认识思维定势的危害，转变教学观念，采用启发式、合作式、探究式教学模式，通过创新学习方法讲座和变式训练来达到打破数学思维定势培养求异思维促创新的终极目的。 关键词：思维定势 求异思维 创新 变式训练 思维定势，就是按照积累的思维活动经验教训和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维思维定势路线、方式、程序、模式(在 感性认识阶段也称作“ 刻板印象”)。百度百科， /view/513171.htm最新修订的2011版新课程标准强调数学教学要培养学生“具有初步的创新精神和实践能力”，“尝试从不同角度寻求解决问题的方法并能有效地解决问题，尝试评价不同方法之间的差异。”而打破学生的思维定势，培养求异思维来促使学生创新能力的养成是非常必要的。 百度百科， /view/513171.htm 一、定势的表现与危害： 思维定势既有其积极的作用，也有其消极影响，本文主要讨论其不良影响。初中生的思维定势大约有以下几种：对数学概念的思维定势；公式、定理、法则思维定势；数学思想的定势。具有以下危害：造成先入为主的思维惰性，学生在解答试题的过程中不由自主地按照以往的模式解题，结果造成漏项或错误；错误地迁移知识和解题经验，如七年级代数的学习中，很多学生常常不由自主地回到算术中去而讨论字母运算；这些新旧知识和观念的转化过程之艰难，使学生不敢尝试新事物、新知识、新方法，禁锢学生的创造性如刚进入初中的学生没有正负数的概念，总认为a就是正数，?-a一定负数，于是就得出“a一定大于-a”这一错误论断。其实a可能是正数、负数或0；产生“功能僵化”的呆板性。定势思维带来的惯性和方便使得学生不愿去尝试新的方法。不利于学生成绩的提高。纵观近年来南通市的数学中考试题，鼓励求异与创新的试题不再少数，而我们考生仅仅按照常规思维去解答，是会漏答、失分的。如：2012年南通中考的压轴题28题，该题第二问就需要使用“分类讨论”的思想，及“首先根据平移条件表示出移动后的函数解析式，进而用m表示出该函数的顶点坐标，将其代入直线AB、AC的解析式中，即可确定P在△ABC内时m的取值范围。”而AM的长也有2个数值为6或2。 二、造成定势的原因： （一）教师迷信教材不敢创新。教师仍过分强调自己的主导作用，凭借自己的经验，忽视了学生的主体地位和主观能动性。教学中教师必须有充分的了解和心理准备，耐心引导学生通过新旧知识和观念的对比（寻找区别与联系），使学生在旧有知识和观念的基础上对新知识和新观念逐渐认同，进而完成认识上的飞跃，建立新的更高层次的思维定势。 （二）学生迷信教师不敢求异与创新。大部分同学往往认为老师怎么教我就怎么学；有的同学认为老师教地方法我都还没学会，怎么去求异、创新。按照老师的方法进行常规学习与训练没有错，错在我们自己用教室的方法束缚了自己的手脚，不敢去尝试新的方法，自己给自己设置枷锁。 三、打破数学思维定势培养求异思维促创新： （一）转变教学观念： 学生在初中数学学习过程中，会出现数次的思维突破，每次思维定势的突破，都伴随着一个阶段的求异思维训练。然而改变过去习惯了的思维模式，对学生而言是痛苦而难以接受所以数学教师要转变教学观念，认真研读新课程标准，充分挖掘教材内涵，防止 “穿新鞋走老路”，不能总是抄袭以前的备课，匆匆走进课堂，不断地“克隆”和“拷贝”教参和教材。教师应根据学生现有的数学知识储备和学习能力，引导学生打破消极的思维定势，建立积极的思维定势，促进学生学会类比学习、自主探索，发展数学思维的延伸性、深刻性。在备课中我们要对容易造成思维定势的知识点要进行充分备课和预设，防止错误生成，指导学生敢于、善于打破消极的思维定势，避免单纯地依赖记忆与模仿，发展学生思维的广阔性、批叛性，摆脱思维的呆板性，提高学生的数学学习水平和质量。特别是在学生处在思维有“经验型”向“理论型”的过渡时期（如从小学到初中，由代数到集合的阶段）不光要注重记忆知识的结论，更要要重视知其然知其所以然，不要把小学已形成的经验，僵化地固定或不加以证明地扩充，给自己造成陷进，学习进入误区。此外在作业的选择、设计和布置也要加强针对性和目标性，避免重复练习和题海战术，加重学生的负担。 （二）采用启发式、合作式、探究式教学模式 有效和高效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，还要采用动手实践、自主探索、合作交流是的方式。学生是学习的主体，教师要尊重学情，因学定教，仔细地地去研读自己的学生，在确定好适当的教学目标后再去考虑教