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PAGE PAGE 9 我 的 课 改 我 的 课 讲述我的教育故事 安徽省长丰县第一中学：231100 杨茂正 新课程改革对我来说自从走上讲台后就已经开始了,本人1999年大学毕业后进入这所省级示范高中 ，2000年秋季安徽省普通高中教材就已正式更换,在经历了新教材学习培训、观摩课的赏析和自己的钻研一系列环节后逐步走向对新教材的理解与认可。2006年暑假我又参加了安徽省新课程培训，随后在网络上进行了几年的继续教育，学习了一些相关新课改理念的知识，下面结合近几年的教育教学实践讲述我在地理教学中的一些体会和做法。期望和同行分享共同推进新课改活动。 一．我已经从传统的教学模式中走了出来，开始适应先进的教育理念和教学技术，不再局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。我觉得教师必须正确把握教育改革与发展方向，经常有意识地反省自己的教学实践，从中总结经验教训。我有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评价，通过教学反思和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要，进而不断充实自己教与学的知识库。另外我还要积极参加科际间的评课、观摩、研讨等活动，虚心学习，努力提高，利用一切机会外出学习考察。先后赴合肥、上海等地学习新课改的理念和实践，都获得很大的收益。传统课堂教学主要是教师讲、学生听，其课堂气氛追求的是“静”。课堂确需要纪律。新课程理念认为与纪律相比，课堂气氛更加重要；必须倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动。课堂上我善于发现和开发学生潜能，与学生积极互动、共同发展；组织学生合作学习，与学生平等民主交流；建立师生合作与交往的关系，由单纯的知识传授者变为学生研究性学习活动的顾问、朋友。下面是高中新课程地理必修一《地球上的大气》的教材内容。 赤道低压带与热带雨林气候的形成 赤道及其南北两侧，全年处于赤道低压带控制下，盛行上升气流，高温多雨，全年皆夏，年平均气温在26℃左右，年降水量大都在2000毫米以上，且全年分配比较均匀，形成了热带雨林气候。亚马逊平原、刚果盆地、马来群岛是世界主要的热带雨林气候区。 西北带与温带海洋性气候的形成 纬度40°- 60°之间的大陆西岸地区，全年盛行西风，受海洋暖湿气团的影响，年降水量一般在700-1000毫米之间，终年湿润；气温年变化较小，冬不冷夏不热，形成温带海洋性气候。欧洲大西洋沿岸、美洲太平洋沿岸等地区都属于这种气候。 副热带高压带和西风带的交替控制与地中海气候的形成 纬度30°- 40°之间的大陆西岸地区，夏季受副热带高压控制，气流下沉，干旱少雨；冬季副热带高压南移，此地受西风带控制，暖湿多雨，形成地中海气候。地中海沿岸、北美洲的加利福尼亚沿海、南美洲的智利中部、非洲南端的好望角地区，都属于这种气候。 我以往传统的教法是，一一介绍每一种气候的分布、形成原因、经纬度位置、典型代表城市、气候特点、气温变化和降水柱状图，一遍又一遍、反反复复，学生往往也是记一次忘一次；老师不提他就忘完了。连续几届我都非常困惑，自从新课程改革以后在教学方法上彻底改变了，我觉得教师在课堂上传授知识，并不是最终目的，所以，我通过教学激发学生独立思考和创新的意识，让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生收集、处理信息的能力，获取新知识的能力。我现在上这一知识点时，首先准备一些相关地点的图片，通过感性认识让学生分析该地区的总体特征，进而引导他们读图分析每种气候的地区分布，再联系我们当地的气候特点分析其他气候特征。再让学生绘图、把降水柱状图和气温变化曲线绘出，增强学生的动手能力。最后我让部分同学站起来用自己的语言描述各种气候，并适当点拨。只有分析和解决问题的能力的提高，才能真正地实现地理学科的教学目的。新课程教材的安排还有一个重要特点就是探究性，上述材料只是三种气候的分析，然而实际上高中地理要求掌握的还有七八种之多；教材这样安排可能是让学生通过这三种的分析、掌握进一步探究其他的气候特点。在上课时我按照班级小组划分，第一组负责其他热带气候、第二组负责其他亚热带气候、第三组负责其他温带气候、第四组负责其他寒带气候，通过小组合作学习进一步增强学生的合作意识和能力，真正落实新课改的精神。 二。精心地备课。平时我不仅要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体，通过反复钻研来挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，把握主方向，收放有度，要引导学生多探讨有价值、有意义的话题，提高驾驭课堂的能力。作为一名地理教师，不仅要学习地理专业知识，还要学习与本学科相关的人文知识，如社会学、心理学、教育学、信息技术等，力求知识全面。只有自己的专业知识